晨檢根據(jù)幼兒情況按表格填寫，基本上就填有問題的，如發(fā)熱、帶藥的情況。全日觀察記錄也有表格的，有什么情況就填什么。
然后平時(shí)做下總結(jié)匯報(bào)也可以選擇科學(xué)的晨檢方式對(duì)比一下。

區(qū)域觀察記錄的分析與反思該怎么寫

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操作區(qū)是孩子們常去的地方，每次活動(dòng)都有許多小朋友進(jìn)入到操作區(qū)玩他們喜歡的橡皮泥，他們用橡皮泥搓麻花、團(tuán)小球，做糕點(diǎn)，但是由于缺乏一些輔助材料，過一段時(shí)間后幼兒已不滿足于簡單的搓搓、團(tuán)團(tuán)、壓壓，操作區(qū)逐漸無人問津。新材料的出現(xiàn)使得曾經(jīng)沉寂了一段時(shí)間的操作區(qū)又恢復(fù)了往日的生機(jī)， 由此可以看出孩子們對(duì)新材料的渴求與企盼，在他們不斷發(fā)展和進(jìn)行的游戲中，需要新的材料的補(bǔ)充和投入，新材料的投入不但滿足了幼兒對(duì)新鮮事物的好奇心和探索的欲望，而且新材料的出現(xiàn)是游戲情節(jié)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，是孩子誘發(fā)產(chǎn)生新游戲行為的動(dòng)因。
但是在新材料的投放上我沒有過多地進(jìn)行考慮，認(rèn)為材料提供的越多就越能吸引孩子，孩子游戲的堅(jiān)持性就會(huì)越久。事實(shí)證明，材料提供的越多反而容易分散幼兒的注意力，使孩子的興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)移到游戲的材料上去了，結(jié)果就像文中所講的那樣適得其反、事與愿違，沒有達(dá)到預(yù)計(jì)的活動(dòng)目標(biāo)。

如何進(jìn)行主題背景下區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)與反思

如何進(jìn)行主題背景下區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)與反思
結(jié)束了本學(xué)期課題組的區(qū)域觀摩及研討活動(dòng)，我有一種豁然開朗的感覺。長久以來，我們開展區(qū)域活動(dòng)，努力想從活動(dòng)的各個(gè)方面使孩子的自我能力得到提高，但卻時(shí)時(shí)陷入困惑。究竟如何創(chuàng)設(shè)更好的環(huán)境、提供更科學(xué)的材料、如何進(jìn)行指導(dǎo)以及評(píng)價(jià)，從而使活動(dòng)更好地開展，是我們課題組的老師們所更想明白的。在本學(xué)期，我們開展了四個(gè)主題活動(dòng)背景下的區(qū)域觀摩，并且進(jìn)行了積極的研討，如何進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，教師和孩子的流程是什么，我們應(yīng)該注意哪些方面，這一些的疑惑在我腦海漸漸清晰，現(xiàn)反思如下：
一、區(qū)域活動(dòng)的流程
區(qū)域活動(dòng)應(yīng)包含教師的活動(dòng)和幼兒的活動(dòng)兩個(gè)方面。教師活動(dòng)的流程應(yīng)是：確定目標(biāo)→創(chuàng)設(shè)情境→觀察、援助、捕捉教育契機(jī)→交流討論四個(gè)環(huán)節(jié)。幼兒的活動(dòng)包括自主選擇→操作探索→交流討論三個(gè)環(huán)節(jié)。教師的觀察、援助、捕捉教育契機(jī)與幼兒的操作探索在活動(dòng)過程中會(huì)產(chǎn)生交互作用。在交流討論環(huán)節(jié)中師生的活動(dòng)是融合在一起的。
首先是教師活動(dòng)的流程
1）、確定目標(biāo)
教師在確定區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡段、發(fā)展水平等方面進(jìn)行構(gòu)建，要使教育目標(biāo)和幼兒個(gè)體發(fā)展目標(biāo)有機(jī)的結(jié)合起來，以順應(yīng)不同年齡段幼兒個(gè)體發(fā)展的總趨勢和個(gè)別差異，這樣可以使教師依據(jù)各年齡段幼兒的個(gè)體差異、發(fā)展目標(biāo)與活動(dòng)目標(biāo)之間的差異，有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)。
2）、創(chuàng)設(shè)情境
這里所指的創(chuàng)設(shè)情境主要是指根據(jù)區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境、活動(dòng)情境、交往情境和合作情境。創(chuàng)設(shè)情境是大多數(shù)學(xué)前教育活動(dòng)都有的環(huán)節(jié)，情境創(chuàng)設(shè)要讓不同年齡段的幼兒都能找到適合自己特點(diǎn)和發(fā)展水平的活動(dòng)情境，從而使幼兒可以獨(dú)立、自主地選擇問題情境開展探索、交往、合作等活動(dòng)，建構(gòu)生活、游戲、社會(huì)性等能力，讓參與活動(dòng)的幼兒能夠得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。
3）、觀察、援助、捕捉教育契機(jī)
在區(qū)域活動(dòng)中，教師要做到觀察、援助、捕捉教育契機(jī)，可以從以下三個(gè)方面入手。A、改變活動(dòng)觀。通過研究和學(xué)習(xí)，教師要真正認(rèn)識(shí)到在自主的區(qū)域活動(dòng)中兒童可以滿足在現(xiàn)實(shí)生活中無法滿足的需求，在沒有任何控制關(guān)系的背景中兒童才能大膽地表現(xiàn)自己的意愿，從而達(dá)到情感上和智慧上的平衡。同時(shí)，在兒童自主的活動(dòng)中，其個(gè)性的發(fā)展才是最充分、最和諧的。B、提高區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)的能力。在兒童自主活動(dòng)中，教師要改變過去那種隨便干預(yù)兒童的活動(dòng)進(jìn)程，刻意安排活動(dòng)，對(duì)兒童提出苛刻的要求等現(xiàn)象，要重視良好活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，注重在活動(dòng)過程中予以適時(shí)與適當(dāng)?shù)膸椭笇?dǎo)，并適時(shí)適度地介入兒童的活動(dòng)，與兒童分享活動(dòng)的快樂。C、轉(zhuǎn)變師生關(guān)系。在區(qū)域活動(dòng)過程中，教師和兒童需要共同營造一種友好的、相互信任和相互尊重的良好氣氛，使區(qū)域活動(dòng)在教師與兒童合作和共同作出創(chuàng)造性努力的條件下進(jìn)行。
4）、交流討論
在區(qū)域活動(dòng)中要重視活動(dòng)結(jié)束后的交流討論，以交流討論推動(dòng)區(qū)域活動(dòng)的深化。教師的講評(píng)以表揚(yáng)、鼓勵(lì)為主，推廣幼兒的成功經(jīng)驗(yàn)，再把活動(dòng)中的不足之處告訴大家，提出新的游戲要求和規(guī)則，使幼兒在愉快、自信的感覺中結(jié)束，并激發(fā)幼兒下一次繼續(xù)活動(dòng)的愿望。
其次是幼兒活動(dòng)的流程。
1）、自主選擇
這是區(qū)域活動(dòng)的開始部分。這部分的關(guān)鍵在于：教師應(yīng)通過提供兒童自主活動(dòng)的環(huán)境條件，鼓勵(lì)兒童自己選擇決定玩什么，在哪兒玩、和誰一起玩，激發(fā)兒童的活動(dòng)熱情和投入活動(dòng)的主體意識(shí)。對(duì)于兒童自由選擇活動(dòng)的過程，教師指導(dǎo)的主要策略是觀察、幫助和共享，即A、鼓勵(lì)幼兒自由選擇。鼓勵(lì)的方法通常有語言的啟發(fā)暗示，也可以是教師的體態(tài)表現(xiàn)。B、提供兒童自由選擇的條件。包括為兒童提供其感興趣的、適合其年齡特點(diǎn)的、能促進(jìn)兒童發(fā)展的玩具材料；重視兒童相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累。C幫助兒童解決自由選擇中的困難和矛盾，以保證游戲順利開展。
2）、操作探索
這是自主式活動(dòng)模式的主體部分。這部分的關(guān)鍵在于：教師應(yīng)引導(dǎo)兒童自主開展區(qū)域活動(dòng)，使活動(dòng)成為兒童充分表現(xiàn)、自由交往、協(xié)作創(chuàng)新的愉快的教育過程；使兒童的興趣需要得到滿足，情緒情感得以激發(fā)，自我價(jià)值得以體現(xiàn)，社會(huì)交往技能得以培養(yǎng)，身心得以全面和諧發(fā)展。同時(shí)，教師要善于為兒童自主展開活動(dòng)提供必要的幫助指導(dǎo)，以推進(jìn)活動(dòng)的進(jìn)程；要絕對(duì)避免過多地干預(yù)兒童進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)。教師的指導(dǎo)策略是：A、觀察了解。即加強(qiáng)對(duì)兒童活動(dòng)行為的觀察，為對(duì)兒童活動(dòng)進(jìn)行正確的指導(dǎo)提供依據(jù)。B、提供適時(shí)的幫助指導(dǎo)。一方面教師可以作為兒童活動(dòng)的伙伴對(duì)兒童進(jìn)行隱性指導(dǎo)。另一方面教師可以通過直接點(diǎn)撥，給兒童以建議和幫助的顯性指導(dǎo)。
3）、交流討論
這是區(qū)域活動(dòng)的結(jié)束部分。這部分的關(guān)鍵在于：教師應(yīng)引導(dǎo)兒童自發(fā)地進(jìn)行交流，積極地表達(dá)情感，相互體驗(yàn)，共享快樂，共解難題，進(jìn)一步為兒童提供表現(xiàn)和交往學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。其指導(dǎo)策略是：A、自發(fā)交流中，共享活動(dòng)中的不同體驗(yàn)。教師要鼓勵(lì)兒童把自己的所見所聞、情緒體驗(yàn)與同伴相互交流共享，以增添活動(dòng)的興趣，為兒童提供表現(xiàn)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，并使兒童之間有更多的相互交流和平行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。B、自發(fā)交流中，共同探討活動(dòng)中的問題，提高兒童游戲的質(zhì)量。兒童在活動(dòng)中常常會(huì)遇到困難，教師及時(shí)地引導(dǎo)兒童評(píng)論、討論，是發(fā)展兒童大膽表達(dá)表現(xiàn)、共同探索的有利時(shí)機(jī)。為此，教師切忌把兒童對(duì)活動(dòng)的自發(fā)討論變成教師對(duì)兒童游活動(dòng)成果與行為好壞的價(jià)值判斷。
二、區(qū)域活動(dòng)的教育策略
1）、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)心理自由和心理安全的環(huán)境
心理自由的環(huán)境是指創(chuàng)設(shè)一種使幼兒可以不受教師支配，自由選擇活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式、活動(dòng)速度、活動(dòng)時(shí)間的氛圍；心理安全的環(huán)境是指建立一種沒有批評(píng)、指責(zé)，種種想法、做法都能受到重視、贊揚(yáng)的環(huán)境。幼兒只有處在心理自由和心理安全的環(huán)境中才能充分發(fā)展個(gè)性，才能激發(fā)幼兒探索的主動(dòng)性和積極性。
2）、以探索為中心投放活動(dòng)材料
要使區(qū)域活動(dòng)成為一種幼兒自主性的探索活動(dòng)，各活動(dòng)區(qū)中投放的材料必須蘊(yùn)含要求幼兒探索解決的問題。材料投放是否得當(dāng)，對(duì)幼兒的發(fā)展起著決定性作用。因此，在區(qū)域活動(dòng)中，要為幼兒提供具有多用性和開發(fā)性的活動(dòng)材料，同時(shí)還要考慮幼兒參差的年齡層次。特別是對(duì)材料的投放，重視幼兒的年齡層次的特點(diǎn)，有明顯的難易差別。因此我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，最近教育目標(biāo)及幼兒的實(shí)際發(fā)展水平有計(jì)劃、有目的投放材料。在投放材料時(shí)注意不要把材料一下子投入進(jìn)去，應(yīng)分期分批的不斷更新，由易到難，不斷吸引孩子主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣，使他們有新鮮感。
3）、給幼兒充分的操作探索時(shí)間不急于直接指導(dǎo)
在區(qū)域活動(dòng)中要給幼兒充裕的操作探索的時(shí)間，讓幼兒在探索中體驗(yàn)成功和失敗，讓他們有機(jī)會(huì)自己糾正錯(cuò)誤，培養(yǎng)他們克服困難的堅(jiān)持性，提高他們的探索能力。在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)知道幼兒在想什么，想干什么，了解孩子已有的經(jīng)驗(yàn)和水平，有目的地對(duì)幼兒進(jìn)行有效指導(dǎo)。通過觀察理解幼兒的活動(dòng)意圖、思維方式，并對(duì)幼兒的活動(dòng)水平做出正確的診斷，在此基礎(chǔ)上因勢利導(dǎo)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)想，并促使幼兒在原有水平上有所提高。另外教師要根據(jù)觀察結(jié)果適當(dāng)調(diào)整區(qū)角的位置、材料，使其更適合不同幼兒的發(fā)展水平、興趣和需要。引導(dǎo)孩子主動(dòng)參與各類區(qū)域的活動(dòng)，充分發(fā)揮區(qū)域的實(shí)效性，讓各區(qū)域都“活”起來。除此之外，教師應(yīng)放手讓孩子們大膽地去參加區(qū)域活動(dòng)，去布置活動(dòng)的場所，并且逐漸把集體活動(dòng)內(nèi)容融入到區(qū)域活動(dòng)中，使他們?cè)趨^(qū)域中，通過同伴之間的共同學(xué)習(xí)、共同操作、共同探索從而得到發(fā)展得到提高。同時(shí)，教師在指導(dǎo)的過程中，要加強(qiáng)指導(dǎo)語的藝術(shù)性。
4）、注重活動(dòng)的過程
在區(qū)域活動(dòng)教育中的評(píng)價(jià)應(yīng)該注重幼兒在探索活動(dòng)中做出的努力，即幼兒在自信心、堅(jiān)持性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性等方面的表現(xiàn)，將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到幼兒是怎樣獲得這些知識(shí)的。擺脫了結(jié)果的束縛，教師對(duì)孩子的引導(dǎo)依據(jù)不再是年齡，而是個(gè)體的實(shí)際水平，老師對(duì)孩子的觀察分析，不再是你這個(gè)年齡應(yīng)該怎么樣，而是你實(shí)際上怎么樣。由此，孩子獲得的發(fā)展是實(shí)實(shí)在在的。
三、區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)
1、評(píng)價(jià)的內(nèi)容
區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)主體是幼兒，是根據(jù)區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)對(duì)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)做出價(jià)值判斷。主要可以從幼兒的情緒、交往、合作、整理、愛護(hù)材料和攻擊性行為對(duì)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行相關(guān)的評(píng)價(jià)。
2、評(píng)價(jià)方式
在區(qū)域活動(dòng)中，對(duì)于小班的幼兒，可以教師評(píng)價(jià)為主，對(duì)于中大班的幼兒，則可以幼兒自評(píng)為主，教師評(píng)價(jià)為輔的方式對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。幼兒可以對(duì)自己參與的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可幼兒之間相互評(píng)價(jià)。
3、在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)
1）、要讓教師成為主持人，為幼兒構(gòu)建交流平臺(tái)。
教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換角色，放棄原先高高在上發(fā)號(hào)施令者的位置，應(yīng)使自己處在與幼兒平等的關(guān)系上，拉近自己與幼兒之間的心理距離。教師的任務(wù)不僅在于安排并告知幼兒活動(dòng)的程序，還應(yīng)在活動(dòng)中穿針引線，適時(shí)調(diào)動(dòng)現(xiàn)場氣氛，做出適當(dāng)引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)孩子的激情，使評(píng)價(jià)的活動(dòng)更加生動(dòng)熱鬧，在教師走到孩子中間的同時(shí)成為活動(dòng)真正的主角，并把幼兒推向前臺(tái)，為他們充分表現(xiàn)自我創(chuàng)造舞臺(tái)。與教師和幼兒的關(guān)系相比，幼兒與幼兒之間的關(guān)系更為平等，相處得更為自然，他們?cè)谙嗷ソ涣鲿r(shí)可以更容易排除羞怯心理，大膽地表現(xiàn)自己，更加無保留地說出自己的意見，在相互的取長補(bǔ)短中共同進(jìn)步。
2）、有效的觀察和記錄為區(qū)域評(píng)價(jià)提供依據(jù)。
對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，依賴于教師對(duì)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的觀察。在區(qū)域活動(dòng)中的觀察可以為區(qū)域評(píng)價(jià)收集資料。長期的觀察，可以反映幼兒行為的一貫性，避免事件的偶發(fā)性，提高評(píng)價(jià)的可信度。其次，在區(qū)域活動(dòng)的觀察過程中，記錄是必不可少的環(huán)節(jié)。教師通過觀察不同年齡班的幼兒的區(qū)域活動(dòng)情況，記錄下幼兒有典型性的行為，積累不同層次的作品，為區(qū)域評(píng)價(jià)提供重要依據(jù)。根據(jù)區(qū)域活動(dòng)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)方案，記錄幼兒的真實(shí)表現(xiàn)并進(jìn)行量化，通過這樣的記錄和分析，一方面可以看到在不同階段中幼兒的變化和發(fā)展，另一方面為教師的研究提供正確的數(shù)據(jù)使研究根據(jù)說服力。
除此之外，在收集幼兒作品的過程中，不忘記錄幼兒在活動(dòng)中諸如克服困難，或是在完成作品過程中比較有代表性的語言，這會(huì)給觀察行為留下最真實(shí)的記錄，為區(qū)域評(píng)價(jià)和教師的反思打下了基礎(chǔ)。
3）、發(fā)揮幼兒參與區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)的正效應(yīng)。
在以往的區(qū)域評(píng)價(jià)過程中，教師是主要的評(píng)價(jià)者。教師就如同一個(gè)主考官，對(duì)幼兒進(jìn)行分析，最后分出孰是孰非。而幼兒只是被評(píng)價(jià)者。幼兒是區(qū)域活動(dòng)的主體，要想讓幼兒發(fā)揮在活動(dòng)中的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，就要給幼兒一個(gè)管理和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。每一個(gè)幼兒是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們有著巨大的學(xué)習(xí)潛能。他們有能力評(píng)價(jià)自己的優(yōu)與劣，也有能力去分配自己在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的精力。教師要善于抓住這個(gè)教育契機(jī)，去促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
另外，讓幼兒大膽地將區(qū)域活動(dòng)中的作品展示出來，自己向同伴介紹這個(gè)作品的優(yōu)點(diǎn)，這也是讓幼兒自己評(píng)價(jià)的過程。幼兒的評(píng)價(jià)其實(shí)也是一個(gè)反思的活動(dòng)。幼兒能對(duì)自己的行為做出客觀的評(píng)價(jià)，那么在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，就會(huì)有一個(gè)正效應(yīng)。
4）、教師具有新的區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)理念和策略可以與幼兒共同成長。
在以往的經(jīng)驗(yàn)中，教師作為評(píng)價(jià)主體的地位是不容忽視的。在《綱要》的指導(dǎo)下，教師不僅僅要客觀地評(píng)價(jià)每一位幼兒，還要客觀地評(píng)價(jià)自己：反思自己所進(jìn)行的區(qū)域評(píng)價(jià)活動(dòng)是否適合幼兒的成長？是否促進(jìn)幼兒的發(fā)展？會(huì)反思的教師才會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，才會(huì)不斷學(xué)習(xí)，以適應(yīng)幼兒的發(fā)展，使自己的專業(yè)化水平不斷提高。
在課題的實(shí)踐以及今后的教學(xué)實(shí)踐過程中可能還會(huì)有更多的疑惑有待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去解決，這也是我們需要持之以恒所做的工作，我將努力使我以及我們的老師去感受、去探索，力爭使主題背景下的區(qū)域活動(dòng)課題實(shí)踐更加科學(xué)、常規(guī)化。