農(nóng)村教育的發(fā)展大體經(jīng)歷了三個階段：

一，村小聯(lián)辦初中階段。此階段學校在真正的鄉(xiāng)村，交通不便；鄉(xiāng)村任教的公辦教師也沒有住房公積金。更為重要的是，學校老師專業(yè)不對口，一個老師任教幾個學科是經(jīng)常的事；學校也沒有實驗室和功能室，必做的實驗都要到鄉(xiāng)鎮(zhèn)實驗中心去借器材；老師除了備課上課改作業(yè)，基本沒有娛樂可言。

二，鄉(xiāng)鎮(zhèn)只有一所中心校階段。隨著教改的推進，2008年左右，村小聯(lián)辦初中全部撤并，每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)只有一所中心小學和初中。恰逢生源高峰期，當時的每屆學生都有十幾軌，且每個班都有60多名學生，因此，當時的鄉(xiāng)村老師都是滿負荷工作，一個字～累。

三，當前的生源不足階段。隨著城市化進程的加快，條件稍微好一點的農(nóng)村家庭都到城里買了房，隨之學生也進城讀書了。語數(shù)外老師帶雙班的也少了，但是早讀、中坐班和晚自習并沒有停；隨著學生住宿制的實行，老師還要輪流跟宿。所以，光從課時上看，現(xiàn)在農(nóng)村老師偏少，其實，其他工作并不少。更重要的是，老師整天為生源日益減少，而擔心未來不知在哪里工作～心累。

農(nóng)村教師真的辛苦，這種辛苦不是體力的，而是心理的，精神上的。我既在農(nóng)村中學呆過，也在城里學校干過，這種感覺越發(fā)明顯。

1.職稱評定難，心煩。由于歷史、機制原因，農(nóng)村學校老師職稱評定的機會少，難度大。晉升高級職稱的條件限制，不利于農(nóng)村中學教師，比如說市縣公開課，農(nóng)村教師獲得上課的機會就很少；再比如，市縣表彰，名額少，普通教師獲得的機會更少。

所以評定職稱上面，農(nóng)村教師在條件準備上就因為地緣原因而存在先天不足，職稱是晉升工資的重要依據(jù)。職稱不僅關涉到收入，還是對教師工作的一種評價和肯定，如果人過中年，職稱依然是中級甚或初級，一提起職稱，便令人心煩意躁。

2.教學工作重，心累。在農(nóng)村工作的教師真的需要是“一專多能”。因為師資不足，專業(yè)教師少，因此在農(nóng)村學校工作的教師跨學科任教是很正常的事情。比如說，一位語文教師不僅要教語文，還有可能被安排教歷史、政治、美術、體育等等。

總之農(nóng)村教師就是一塊磚，哪科需要就得往哪里搬。如果做了班主任，不僅要教授好幾門學科，可能還得身兼木匠，（負責修理課桌）電工（負責班級電器管理），甚至還要肩負起學生“家長”的角色，對學生的吃、喝、病照顧一應俱全。

3.與家長打交道，心苦。農(nóng)村學生家長有質樸的一面，也有狡黠的一面，還有令人同情的一面，整體不如城里學生家長素質高，好交流，好溝通。

許多農(nóng)村孩子家長對教育認知不足，重視程度不夠，孩子在校違反紀律，又偏袒、護短，有的甚至幫孩子一起撒謊，常常得理不讓人，無理也要鬧三分，出言不遜更是常有的事。

還有許多學生家長外出打工，孩子留給爺爺奶奶照顧。這些人有的年經(jīng)大，方言重，交流困難，溝通更難，他們對孩子溺愛成性，很難打交道。還有的上了年經(jīng)，他們到學校里來，又令人同情。

農(nóng)村是素質教育的薄弱環(huán)節(jié)，如果不在工資待遇、工作環(huán)境、教育政策等方面傾斜，很難留下優(yōu)秀教師，短期內(nèi)也很難改變這種貧弱的教育態(tài)勢。