一、農(nóng)村基礎(chǔ)教育由弱變強(qiáng)的戰(zhàn)略重點(diǎn)是課程教學(xué)改革

改革開放三十年來

中國基礎(chǔ)教育特別是農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)生了深刻變化——西部地區(qū)“兩基攻堅(jiān)”計(jì)劃順利實(shí)現(xiàn)

農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制初步確立

農(nóng)村率先實(shí)現(xiàn)免費(fèi)義務(wù)教育

面向農(nóng)村的免費(fèi)師范生政策平穩(wěn)運(yùn)行。隨著農(nóng)村義務(wù)教育普及任務(wù)的基本完成

農(nóng)村的教育需求正發(fā)生著從“有學(xué)上”到“上好學(xué)”的轉(zhuǎn)變。為了切實(shí)滿足其“上好學(xué)”的愿望

實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育由弱變強(qiáng)

必須把課程教學(xué)改革確立為現(xiàn)階段農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)。

首先

深刻認(rèn)識(shí)和有效運(yùn)用農(nóng)村現(xiàn)有資源的相對(duì)優(yōu)勢(shì)

是提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。課程教學(xué)是鄉(xiāng)村孩子獲得知識(shí)、技能與方法

形成積極的態(tài)度、情感和價(jià)值觀的主渠道

是鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的生命線。受城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的累積性影響

人們往往較多地關(guān)注農(nóng)村的社會(huì)資本、經(jīng)濟(jì)資本和文化資本的劣勢(shì)(應(yīng)當(dāng)承認(rèn)這是客觀存在的)

但卻忽視了農(nóng)村教育現(xiàn)有資源的相對(duì)優(yōu)勢(shì)

如農(nóng)村自然環(huán)境對(duì)啟迪學(xué)生智慧和心靈的特殊優(yōu)勢(shì)、農(nóng)村生活環(huán)境對(duì)培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的潛在優(yōu)勢(shì)和農(nóng)村學(xué)生有較多機(jī)會(huì)觀察和參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)優(yōu)勢(shì)。我們認(rèn)為

農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提升離不開對(duì)鄉(xiāng)村資源優(yōu)勢(shì)的發(fā)掘與使用

即使將來農(nóng)村整體辦學(xué)條件得到了根本性改善也是如此。這是東北師大二十年“長白山之路”給予我們的重要啟示。

其次

吸引和留住一批勝任的和優(yōu)秀的鄉(xiāng)村教師是推進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的關(guān)鍵。近年來

經(jīng)過黨和 *** 的不懈努力

農(nóng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)正在發(fā)生著可喜的變化

如學(xué)歷水平不斷提高

受培訓(xùn)機(jī)會(huì)不斷增加

但僅僅認(rèn)為提高農(nóng)村教師素質(zhì)就是提高學(xué)歷、提升專業(yè)化水平是不夠的。在“教什么”和“怎么教”的問題上還要強(qiáng)化“教給誰”的問題。鄉(xiāng)村孩子與城市孩子有著不同的生活經(jīng)歷和感受

而這些經(jīng)歷和感受恰恰是他們接受新知的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)。從這個(gè)意義說

勝任的和優(yōu)秀的鄉(xiāng)村教師需要有與鄉(xiāng)村孩子適恰的鄉(xiāng)村經(jīng)驗(yàn)

需要有與鄉(xiāng)村孩子親近的心智模式

還需要有與鄉(xiāng)村孩子圓融的鄉(xiāng)村情感。如果我們的教師沒有與鄉(xiāng)村孩子相聯(lián)的生活經(jīng)驗(yàn)

沒有熱愛鄉(xiāng)村孩子的心智情感

我們就無法真正影響和征服他們的心靈

提升教育質(zhì)量

推進(jìn)課程教學(xué)改革。

再次

開發(fā)和建設(shè)一批具有鄉(xiāng)村特色的校本課程是激發(fā)鄉(xiāng)村孩子自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。農(nóng)村田園牧歌式的生活方式養(yǎng)成了農(nóng)村孩子誠實(shí)善良、善于動(dòng)手、吃苦耐勞、好奇心強(qiáng)等優(yōu)良品質(zhì)。鄉(xiāng)村學(xué)?？梢酝ㄟ^藝術(shù)課、園藝課、種植課、養(yǎng)殖課、制作課和勞作課等

調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在世界上一些國家

許多鄉(xiāng)村學(xué)校至今仍然開設(shè)勞作課

聘請(qǐng)當(dāng)?shù)刈钣薪?jīng)驗(yàn)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)能手

制作傳統(tǒng)的生產(chǎn)勞動(dòng)工具。雖然現(xiàn)在已很少有人再使用這種工具了

但勞動(dòng)工具的設(shè)計(jì)和制作本身代表的是一種智慧和文明

它可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和改造世界的熱情。鄉(xiāng)村日常生活世界的背后

蘊(yùn)含著無限的生存智慧和人文情懷

也埋藏著許多技術(shù)神奇和科學(xué)奧秘

只有真正走進(jìn)鄉(xiāng)村孩子的生活世界

才能切實(shí)地激發(fā)他們學(xué)習(xí)和發(fā)展的積極性

才能真正提升農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)水平。

二、實(shí)現(xiàn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育由弱變強(qiáng)必須找準(zhǔn)共同利益點(diǎn)

城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)是導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)貧窮落后的重要原因。直到今天

城鄉(xiāng)二元狀況尚未得到根本扭轉(zhuǎn)。這是中國農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的宏觀背景

是中國農(nóng)村教育的實(shí)際。因此

從根本上講

農(nóng)村基礎(chǔ)教育問題的解決必須與中國“三農(nóng)問題”結(jié)合起來。如果各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和全社會(huì)能持續(xù)地把農(nóng)村教育當(dāng)作具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全局性的戰(zhàn)略工作來抓

只要路子對(duì)頭

農(nóng)村教育就一定能成功。我們認(rèn)為

實(shí)現(xiàn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育由弱變強(qiáng)的有效路子就是要牢牢地把握住農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革與農(nóng)村社會(huì)發(fā)展的共同利益點(diǎn)

實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村百姓利益與鄉(xiāng)村社會(huì)利益的共贏

用農(nóng)民的話說就是“升學(xué)要多

留下要有用”

這是現(xiàn)階段農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則。

其一

“升學(xué)要多”是農(nóng)民對(duì)課程教學(xué)改革的迫切愿望

是農(nóng)民對(duì)高質(zhì)量教育的殷切企盼。由于長期存在的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的慣性影響

導(dǎo)致農(nóng)民子女唯一可以通過自身努力改變身份和命運(yùn)的途徑就是教育?？陀^地說

“能升學(xué)”在一定程度上可以改變鄉(xiāng)村少年兒童的命運(yùn)。受中國傳統(tǒng)文化的影響

我們的社會(huì)往往把升學(xué)作為評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)

因此

保障升學(xué)率就成了農(nóng)村學(xué)校課程教學(xué)改革的生命線。東北師大在二十年前“長白山實(shí)驗(yàn)區(qū)”開始探索的頂崗實(shí)習(xí)、替崗培訓(xùn)、校本教研等一系列成功經(jīng)驗(yàn)之所以深得實(shí)驗(yàn)學(xué)校的信任和支持

就是既提高了升學(xué)率

又實(shí)施了素質(zhì)教育

實(shí)現(xiàn)了兩者的有機(jī)結(jié)合。

其二

“留下要有用”是農(nóng)民對(duì)基礎(chǔ)教育價(jià)值的客觀需求。雖然我國已經(jīng)進(jìn)入高等教育大眾化階段

但這種大眾化畢竟還是比較初級(jí)的

要保證所有的農(nóng)村學(xué)生都上大學(xué)尚有一段距離。讓沒有上大學(xué)的農(nóng)村孩子有一技之長

成為“就業(yè)有術(shù)、致富有能”的有用人才

是農(nóng)民對(duì)基礎(chǔ)教育的價(jià)值追求?！傲粝乱杏谩笔寝r(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的利益所在

是“三農(nóng)”問題在農(nóng)村基礎(chǔ)教育上的體現(xiàn)。隨著農(nóng)民負(fù)擔(dān)的逐步減輕

農(nóng)村美好發(fā)展前景的逐步顯現(xiàn)

農(nóng)村社會(huì)越來越需要有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營的新型農(nóng)民。按照聯(lián)合國教科文組織的定義

“基礎(chǔ)教育是向每個(gè)人提供的并為一切人所共有的最低限度的知識(shí)、觀點(diǎn)、社會(huì)準(zhǔn)則和經(jīng)驗(yàn)”。農(nóng)村孩子除了對(duì)基礎(chǔ)教育有“為一切人所共有的最低限度的知識(shí)、觀點(diǎn)、社會(huì)準(zhǔn)則和經(jīng)驗(yàn)”需要外

還有其他更為多樣化的目標(biāo)需求

這無疑增加了農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的復(fù)雜性。

找準(zhǔn)共同利益點(diǎn)

解決的是農(nóng)村課程教學(xué)改革的動(dòng)力源問題。農(nóng)村課程教學(xué)改革推進(jìn)之所以有難度、不理想

究其根源

不是對(duì)共同利益點(diǎn)認(rèn)識(shí)不到位

就是缺少實(shí)現(xiàn)共同利益點(diǎn)的具體措施。東北師大的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明

農(nóng)村教育改革共同利益點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)

根子在課程教學(xué)改革。東北師大探索的校本課程開發(fā)、教育與社區(qū)融合、科教興縣等許多教育改革形式

都是摸準(zhǔn)了共同利益點(diǎn)后所做出的正確決策。這也是為什么東北師大“長白山之路”成功的深層原因。

三、實(shí)現(xiàn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育由弱變強(qiáng)需要關(guān)注的幾個(gè)關(guān)系

第一

新農(nóng)村建設(shè)、城鎮(zhèn)化推進(jìn)的人才需求與農(nóng)村課程教學(xué)改革之間的關(guān)系。我國城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快和新農(nóng)村建設(shè)的實(shí)施

都需要一大批與之相適應(yīng)的人才。在教育目標(biāo)的價(jià)值選擇上

現(xiàn)在的農(nóng)村基礎(chǔ)教育除了肩負(fù)升學(xué)的任務(wù)外

還肩負(fù)著培養(yǎng)優(yōu)秀進(jìn)城務(wù)工人員和新型職業(yè)化農(nóng)民等重任

教育目標(biāo)的多元化問題將會(huì)長期存在?；A(chǔ)教育是通用教育

沒有特定的職業(yè)指向

而農(nóng)村基礎(chǔ)教育的特殊性恰恰在于教育目標(biāo)的多樣性。如何解決這一矛盾是農(nóng)村學(xué)校課程教學(xué)改革的難題。這一難題

至少有兩條路徑:一是體制解決

二是課程解決。隨著現(xiàn)代科技發(fā)展對(duì)人的普通素質(zhì)要求的提高

體制解決的分流層次必須提升

最好在高中層次進(jìn)行。課程解決必須與我國城鎮(zhèn)化推進(jìn)和新農(nóng)村建設(shè)的雙重需要相適應(yīng)

培養(yǎng)滿足城鄉(xiāng)發(fā)展需要的勤于動(dòng)腦與動(dòng)手、善于關(guān)心與合作、勇于吃苦與奉獻(xiàn)

自信、自立、自強(qiáng)的現(xiàn)代文明人

促進(jìn)城鄉(xiāng)的現(xiàn)代化發(fā)展。

第二

師范大學(xué)主動(dòng)服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育與農(nóng)村學(xué)校自主發(fā)展之間的關(guān)系?！伴L白山之路”是東北師大自覺服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的實(shí)驗(yàn)探索

為農(nóng)村基礎(chǔ)教育服務(wù)是師范大學(xué)對(duì)自身使命的理性認(rèn)識(shí)。但是

師范大學(xué)服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的目的不是包辦代替農(nóng)村學(xué)校自身內(nèi)在功能和活力的發(fā)揮。師范大學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)人才

是通過師范大學(xué)和農(nóng)村實(shí)驗(yàn)學(xué)校的全方位合作

實(shí)現(xiàn)雙方的共同發(fā)展。師范大學(xué)與農(nóng)村中小學(xué)合作既是師范大學(xué)的職責(zé)所在

也是師范大學(xué)的發(fā)展需要。合作伙伴關(guān)系是否成功

關(guān)鍵要看農(nóng)村學(xué)校是否形成了內(nèi)生的、持續(xù)的、“草根式”的自主變革能力。從戰(zhàn)略意義上說

師范大學(xué)為基礎(chǔ)教育服務(wù)的目的是為了不服務(wù)

即形成學(xué)校自主發(fā)展能力。在課程教學(xué)改革中

農(nóng)村學(xué)校應(yīng)當(dāng)是主體

校長、教師和學(xué)生是學(xué)校發(fā)展的主人。當(dāng)然

在課程教學(xué)改革的最初階段

師范大學(xué)會(huì)引入一些現(xiàn)代的教育理念和教學(xué)方法

但引入的東西不是強(qiáng)加的

而是選擇的。因此

本土與外來之間要形成健康的對(duì)話關(guān)系。

第三

農(nóng)村社會(huì)相對(duì)落后與建設(shè)一支高素質(zhì)的、穩(wěn)定的農(nóng)村教師隊(duì)伍之間的關(guān)系。農(nóng)村課程教學(xué)改革成功的關(guān)鍵是有一批學(xué)科水平高、熱愛農(nóng)村教育、能穩(wěn)定地工作和生活在農(nóng)村的教師隊(duì)伍。由于農(nóng)村生活條件艱苦

農(nóng)村優(yōu)秀教師外流現(xiàn)象比較嚴(yán)重

拔高使用現(xiàn)象也比較突出。因此

要實(shí)現(xiàn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育由弱變強(qiáng)

必須吸引一批優(yōu)秀的師范院校畢業(yè)生到農(nóng)村中小學(xué)任教。解決農(nóng)村教師問題必須建立一個(gè)長效機(jī)制。這個(gè)長效機(jī)制至少包括兩個(gè)方面:一是職前培養(yǎng)機(jī)制。由于目前免費(fèi)師范生培養(yǎng)的主要是農(nóng)村高中階段教師

難以滿足農(nóng)村義務(wù)教育階段的需求。因此

要建立教師教育優(yōu)秀生源的篩選與資助機(jī)制

確保優(yōu)秀人才讀師范。二是用人選拔機(jī)制。即通過設(shè)立有吸引力的農(nóng)村教師崗位

吸引優(yōu)秀人才立志從教、終身從教。我們堅(jiān)信

伴隨著“三農(nóng)”問題的逐步解決

中國農(nóng)村基礎(chǔ)教育也會(huì)逐漸由弱變強(qiáng)。