小學英語如何學

學好小學英語

1、上課前，做好預習準備。如單詞、短語、句子和語法。課文多聽多讀。

2、上課時，認真聽講。單詞做到全部會讀，不會讀的單詞應課后及時向老師和同學教，不應遺漏一個單詞。

3、上課時，認真做好筆記，把上課老師所講的重難點記在筆記本上，課后應及時溫習，做到心中有數(shù)。做筆記的良好的學習習慣應長期堅持。

4、課堂作業(yè)應及時完成，決不拖拉，更不應抄其他同學的作業(yè)。

5、多學多問，疑難點不應遺漏。

6、在家里時，家長應每天及時檢查孩子的英語口頭背誦、書面作業(yè)。如果有不懂的地方，應及時補漏或向任課老師反映情況。

小學英語如何學好

1.導入法：包括直接導入 ，游戲?qū)?，情境導入 ，多媒體教學 ，故事導入 ，歌曲導入 ，懸念導入 ，對比導入

2.交際法：是根據(jù)意念項目和交際功能發(fā)展學生交際能力的系統(tǒng)教法。

3. 游戲教學法：用游戲形式復習單詞、句型，練習新語言點，使學生寓學于樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。

4. 情景教學法：情景是教師創(chuàng)設(shè)或模擬的生活場景，應具有真實、生動、實用的特點，便于學生將所學語言材料進行綜合、創(chuàng)造性地進行表達交流。

5. 動作教學法：在低年級英語教學中，用具體形象的手勢、動作來輔助英語學習，激發(fā)學生學習興趣，提高學習效果。

拓展資料

《小學英語教學策略》內(nèi)容簡介：從宏觀、中觀、微觀三個層次構(gòu)建英語教學策略體系；從教學規(guī)劃、教學設(shè)汁、教學實施三方面系統(tǒng)介紹教學策略；從兒童的認知、圖式、需求出發(fā)，根據(jù)兒童學習的特點介紹教學方法；從理論到實際操作，從案例分析到理論反思，系統(tǒng)剖析教學策略。

小學英語如何學好發(fā)音

一般用語音教學，phonics。

在一二年級了解、唱讀26個字母發(fā)音。

到了三年級，學習5個原音字母（a,e,i,o,u）發(fā)音并嘗試拼讀。

四年級開始學習輔音字母發(fā)音（如b,c,d...）。

五年級開始學習字母組合發(fā)音，包括輔音字母組合（如ch,sh,dr...）和元音字母組合（如aw,all,ar...）。

六年級則教學音標。

小學英語如何學以致用

要讓學生能夠很好地學習英語這門學科，教師就要注意在教學中運用多種教學方法來激發(fā)學生學習英語的興趣，寓教于樂，讓學生輕松學習英語。

激發(fā)學生學習興趣。

興趣是學習中最好的老師，如果能夠激發(fā)學生的學習興趣，在英語教學的過程，教師和學生會輕松地完成教學任務。因此，教師要努力地使課堂教學形式多樣化，來激發(fā)學生的學習興趣。讓學生在課堂中感到新鮮、輕松，從而喜歡學習英語。例如，在教低年級單詞“nose ,ear ,eye…”時，教師可以課前 準備相關(guān)的彩色圖片，在課上展示給學生看，吸引他們的注意力。也可以在教學過程中，走到學生中間，一邊輕輕地捏捏學生的鼻子、摸摸學生的耳朵，一邊念這些單詞。教師還可以找?guī)酌麑W生站到班級的前面邊做動作邊念單詞。這樣能夠加深學生對英語單詞的印象。教師還可以根據(jù)年幼學生好動的心理，在課中帶領(lǐng)學生們唱一唱，學一學英文兒歌。教師還可以帶領(lǐng)學生做一些單詞游戲，例如:把單詞的卡片發(fā)給每個學生，然后讓學生領(lǐng)著大家讀單詞，并鼓勵大家說：“看誰做的最好，誰最棒……”。教師在教學過程中，努力地創(chuàng)設(shè)英語活動情境，吸引年幼學生的注意力，讓學生在輕松愉快學習氛圍中學會自主學習。而對于中高年級的學生，讓學生在教師的指導下，編排課本劇，進行表演。例如，讓學生利用每課的前幾分鐘，以學習小組表演對話的形式，表演鞏固已學句子。這樣,學生在輕松的課堂氛圍中學習英語。例如: A: What's your name? B: My name is Tom. A: Are you student here? B: Yes,I am. A: I am new here. B: Nice to meet you.A: Nice to meet you,too.教師在教學過程中，要盡可能讓每一位學生都有練說的機會，并鼓勵每一個學生參與教學中的每個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)、激發(fā)學生的英語學習興趣。 造英語氛圍。

在教學過程中，應該給學生營造一個良好的英語氛圍。因為我們的母語不是英語，學生們學習英語大部分時間都是在漢語的氛圍下進行，這樣會使學生學習的英語是啞巴英語。沒有英語環(huán)境，教師就要刻意地給學生創(chuàng)造英語環(huán)境。例如，新學期開始的時候，可以嘗試著跟中高年級的學生進行英語對話。例如，“Hello，everyone. I'm your new English teacher. My name is CuiMeijing. You may call me Miss Cui. Welcome to my English class. A good beginning is half the battle. I wish you work hard at English. We will be good friends.”課堂用語也可以用英語說。例如：“Let's listen to the tape now. Please read after me.”當有些學生在竊竊私語時，教師會說：“Be quiet, please!”根據(jù)學生讀書、回答的完善程度，教師可以說：“Good job!/Very good!/Wonderful!/Excellent!”等等來激勵學生學習，提高學習興趣。教師說這些話時，可以用適當?shù)膭幼骰蛴弥形姆g來向?qū)W生解釋，以便學生能夠理解老師的話。教師還可以設(shè)計場景，讓學生表演。例如，互相打招呼、上學、回家、道別等內(nèi)容，讓師生或生生之間扮演其中的角色，使學生仿佛真的在英美國家里學習英語。這樣學生的參與性強，使嚴肅的課堂變成了生動活潑的英語交際場所。給學生學習英語增添了無窮的趣味，讓他們在愉快的氛圍中學習英語、掌握英語，從而從心底里喜歡上英語。

利用多媒體和語音室教學。 教師可以充分地利用現(xiàn)代的教學手段——多媒體和語音室教學。教師在課前精心地為學生制作設(shè)計課件。在制作課件時，老師要適應學生的心理特點，在幻燈片中適當?shù)拇┎鍖W生喜歡的圖片、音樂、flash等等，吸引他們的注意力。這樣用幻燈片將所教的物體或單詞顯現(xiàn)，刺激他們的感官，增強印象，使學生直接地、具體地獲得英語知識。教師還可以利用語音室教學，讓學生在語音室里認真地聽放音，然后有聲有色的去模仿磁帶里的語音語調(diào)。在利用多媒體和語音室教學過程中，教師積極鼓勵學生參與學習，用生動的語言去激勵學生學習英語。

樹立學生英語學習信心。 教師在教學過程中，以豐富的語言，多種教學方法來激發(fā)學生的學習興趣，同時要培養(yǎng)學生學習英語的目標。當學生學到英語難點的時候，讓他們有信心克服困難，努力地繼續(xù)學好英語。也要求他們做到，課前預習，課上要認真聽講，課后保質(zhì)保量地完成作業(yè)。多看，多聽與英語有關(guān)的英語資料。教師也可以教學生唱英語兒歌，在歡快的音樂聲中，傳遞給學生學習英語的動力。

總結(jié)：也許有人認為小學英語很簡單，但是真地能夠讓學生喜歡英語，愛學英語，是所有英語教師需要共同并長期思考的問題。但是，教師能夠合理的運用多種方法教學，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養(yǎng)學生的思維能力和空間想象能力。使學生產(chǎn)生仿佛置身于英語世界的感覺，在輕松、愉快的環(huán)境中積極地學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，加深英語語言信息的輸入，產(chǎn)生語言內(nèi)化，做到學以致用，從而為學生進一步學習英語奠定了良好的基礎(chǔ)。

小學英語如何學好音標

不學英語音標也能說一口流利英語的好處不用我多說，大家自己都清楚，可中國人學習英語卻是必須要學英語音標的，難道就是因為中國是母語非英語的國家么？其實不然。

學習一種文字我們主要學習兩方面內(nèi)容，一是讀音，二是意思。英語的英語音標相當于中文的漢語拼音，功能是一樣的，都是用來標注文字的讀音。不論中國人還是外國人學習漢語之前都要學習拼音，因為中文是象形文字演化來的，沒有表音的功能，只有表意功能，不會拼音你就根本沒辦法認識字。而英語恰恰相反，它其實是一種表音文字，一個單詞可以表達聲音卻不能表達意思，這是表音文字的共同特點，英語也不例外（典型的表音文字還有俄語、日語假名等等）。

由此看來，學漢語先學拼音是必要的，因為漢語文字沒有表音功能，而英語本身就有表達聲音的功能，所以學英語不一定非要掌握國際英語音標。

那么英語音標有什么用？為什么人們要在表音文字的頭上再搞出一套表音系統(tǒng)呢？其實英語音標只是一種輔助工具，它的主要功能是為了幫助母語非英語國家的英語初學者糾正發(fā)音用的，就要比學了漢語拼音就可以說一口標準的普通話一個道理，上海人可以用普通話和香港人交流，否則兩個人只能互相寫字才能明白彼此的意思。有了英語音標，世界上所有人學英語也都會向著標準的美式或英式發(fā)音自覺進行校對，才不至于造成德國人說英語日本人聽不懂的笑話。

中國人學習英語喜歡依賴英語音標，把英語音標的作用一廂情愿的夸大化，這是與中國人學習漢語所養(yǎng)成的習慣是分不開的，其實是走了一個大彎路。正是因為這條彎路，導致中國人學英語即要記住英語音標、又要記住單詞的字母順序（這點最難，短單詞還好，常單詞往往要默寫十幾遍才能記住，可時間不長又忘記了），還要記住重讀弱讀的位置，否則發(fā)音很難聽，最后才是記住意思，所以中國人學英語很累。

在中國人看來，不學英語音標就能讀出單詞有些不可思議，除非學過多年英語，才能根據(jù)經(jīng)驗讀出一些簡單的陌生單詞，但正確與否連自己也不敢確定，至于聽詞能寫就更不用說了（不排除極少數(shù)專門以學習英語為職業(yè)的人，你們學習英語的年數(shù)和下的功夫讓人欽佩）。但在美國人和英國人那里，沒有英語音標一樣可以讀單詞、認單詞，那他們是怎樣把單詞讀出來的呢？因為他們有一套完整的拼讀系統(tǒng)，學術(shù)上稱之為“Phonics”，學生在學習英語的時候看到生詞，通過拼讀規(guī)則就可以直接把單詞讀出來，所以每個老外都能夠做到見詞能讀、聽詞能寫，這毫不奇怪。

小學英語如何學好需增加詞匯量

小學從3年級開始學英語，從3年級到6年級共3年的英語單詞，我覺得應該達到700個左右吧，成績好的學生可以達到這個英語詞匯量，成績不好的可以達到450左右吧，單詞是英語必備的一項重要知識儲備點，單詞沒掌握好，就一定會影響我們的成績

小學英語如何考滿分

我感覺小學英語，只要好好的聽老師講課，把課文吃透了。把單詞都背寫下來，課文背誦滾瓜爛熟的，倒背如流的樣子，那時候，不吃高分都難，現(xiàn)在小學英語聽力分數(shù)也挺多，孩子也要多聽，英語就是聽說讀寫，相對提高成績來說，還是比較快的一門，望多努力吧

小學英語如何學會客觀理性看待世界

英語課程目標中的情感態(tài)度 在英語課堂教學活動以教師為中心逐漸轉(zhuǎn)向以學生為中心的今天，我們在關(guān)注教材教法及學生認知能力發(fā)展的同時，未能對學生的情感方面予以應有的重視。早在1987年我國學者張正東就把“注重情感因素，排除心理障礙”視作英語教學原則之一。劉學惠（1988）也曾撰文指出，重視外語教學的情感因素，不應僅僅出于手段和策略考慮，而應同時從外語教學目的本身來考慮，并呼吁 “將發(fā)展情感作為外語教學目的之一寫進有關(guān)文件”。時至本世紀之初， “情感態(tài)度”作為基礎(chǔ)教育英語課程目標之一已寫入教育部頒布的《英語課程標準》（實驗稿）（以下簡稱《課標》）。本文試圖對此作理論探究，以期為基礎(chǔ)教育英語課程改革更好地實施情感教學提供理論支持。 一、 情感及情感目標 　　 作為人類所特有的一種心理現(xiàn)象，情感是人在活動中對客觀事物所持有的態(tài)度體驗，是以客觀事物能否滿足人的需要為中介的反映。人的情感與認知過程是緊密聯(lián)系的，任何認知過程都伴隨著一定的情感。同時，情感又對人的認知行為起著積極和消極的作用。有研究表明，當人處于某種消極的情感狀態(tài)時，認知活動自行停止，即便不停止，認知活動也不會有什么實際效果（Arnold,1999）。 　　情感不僅僅是教學手段，而應首先作為教學目標來優(yōu)化教學。以布盧姆為代表的教育目標分類學創(chuàng)立者們構(gòu)建了認知、情感和動作技能三位一體的教育目標體系（克拉斯沃爾等,1989）。其中，情感目標在教學活動中的發(fā)展分為接受、反應、評價、組織及價值體系的性格化五個層次。層層遞進、緊密銜接的情感心理的內(nèi)化和升華過程形成一個動態(tài)的目標體系，從單純的接受開始，經(jīng)過一系列的復雜階段，最后達到性格化。情感目標的漸進性表明教學活動中目標實現(xiàn)的不可逾越性，即：學生必須在達到某個水平后，才能在下一個較高的水平上進行活動。布盧姆等人的教育目標分類學的出現(xiàn)標志著情感因素獲得了與認知因素一樣具有作為教學目標來考慮的重要地位。 二、 英語課程目標中的情感態(tài)度 　　 《課標》指出：情感態(tài)度是指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關(guān)因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。保持積極的情感態(tài)度是英語學習成功的關(guān)鍵。教師應在教學中，不斷激發(fā)并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格。通過英語課程，增強祖國意識，拓展國際視野。 情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素。學生只有對自己與他人、對英語及其文化、對英語學習抱有積極的情感態(tài)度，才能保持英語學習的動力并不斷取得進步?！　　墩n標》中所列的都是一些積極的情感，即有利于學生發(fā)展的情感態(tài)度。情感態(tài)度還包括一些消極的因素，如焦慮、抑制、過于內(nèi)向、害羞、膽怯、缺乏學習動機等，這些是教師在教學過程中應該幫助學生克服的情感因素。 　　《課標》還對不同學段的情感目標做了一定程度的細分，這符合不同年齡段學生情感發(fā)展的漸進性與差異性的特點。在小學階段，關(guān)鍵是讓學生體會學習英語的樂趣，使英語學習成為低齡兒童心智發(fā)展的一部分，而不宜過多地強調(diào)學習英語的實際作用，特別是不要過分強調(diào)英語的工具性。進入初中階段后，可以逐步引導學生認識英語學習的目的和意義，要注意引導學生認識到英語學習中表現(xiàn)的情感態(tài)度與英語學習的結(jié)果有密切關(guān)系，要特別關(guān)注英語學習有困難的學生。在高中階段，使學生在英語學習的過程中提高獨立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通、合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養(yǎng)高度的社會責任感，全面提高他們的人文素養(yǎng)。 　　與其他學科領(lǐng)域相比，語言與情感態(tài)度的關(guān)系更為密切，情感態(tài)度在很大程度上需要通過語言來表達和傳遞。因此，英語課程在發(fā)展學生的情感態(tài)度方面發(fā)揮著特有的作用。目前，我們關(guān)注語言學習中的情感問題，特別是將情感態(tài)度作為英語課程目標之一，有其重要的現(xiàn)實意義（Arnold,1999）。第一，解決情感問題有助于提高語言學習效果。消極情感影響學習潛力的正常發(fā)揮。如果學習者受消極情感影響太大，再好的教師、教材、教法也無濟于事。與此相反，積極情感（如自尊、自信、移情、動機、愉快、驚喜等）能創(chuàng)造有利于學習的心理狀態(tài)。Brown（1987）從他本人及別人的研究成果中得出結(jié)論，即情感因素在第二語言學習中具有決定性的作用,凡是不成功的外語學習者都可歸咎于各種各樣的情感障礙。第二，解決情感問題也是促進人的發(fā)展的一個重要方面。從這個意義上說，情感已經(jīng)不是語言教學的問題，甚至不是教育本身的問題，而是人的發(fā)展問題。但過去的教育過于強調(diào)大腦的理性和認知功能，卻忽視了非理性方面的發(fā)展，造成“情感空白”。與其他學科一樣，語言教育也應以促進人的發(fā)展為目標，將培養(yǎng)和發(fā)展學生的情感融入到日常的教育教學之中。 三、 情感態(tài)度作為英語課程目標的理論依據(jù) （一）情感的神經(jīng)生物基礎(chǔ) 　　在第二語言學習過程中，學習者通過各種感知系統(tǒng)獲得信息，神經(jīng)科學家認為這些信息就是各種各樣的刺激。大腦是一切認知活動發(fā)生的場所，而認知過程又是神經(jīng)中樞發(fā)揮作用的過程。Schumann（1994）認為人的認知活動的發(fā)生經(jīng)歷這樣幾個過程：對外界刺激的感知，對刺激的情感評估，對刺激作出反應，刺激在記憶中作為信息保留下來，在行為活動中對信息的再次利用(提取)。在對信息感知和作出反應之間，有一個對信息進行評估的過程，即刺激的情感評估。在肯定或否定的情感評估的背后有一個神經(jīng)生物系統(tǒng)在起作用，它判斷刺激是否符合學習者的學習情感和學習動機。如果神經(jīng)生物系統(tǒng)認為刺激符合學習者的學習情感和動機，就對刺激作出肯定評估；否則作出否定評估。就語言學習而言，肯定的評估促進語言學習，否定的評估阻礙語言學習。 　　情緒心理學家Scherer對刺激評估的標準曾展開廣泛的研究，發(fā)現(xiàn)人的大腦進行刺激評估時參照五個方面：刺激的新奇度，刺激帶來的愉快感，刺激與目標和需要的關(guān)系，對刺激的應付能力，刺激帶來的自我及社會形象。第二語言習得研究專家調(diào)查學習動機時也發(fā)現(xiàn)，肯定評估促進語言學習，否定評估阻礙語言學習。 可見，人的情感有其神經(jīng)生物基礎(chǔ)，并對語言學習產(chǎn)生積極或消極的影響。在外語教學過程中，應力求使來自外界的語言刺激符合學習者的內(nèi)在情感與動機，促進肯定評估的形成。 （二）人本主義心理學的教育教學觀 　　20世紀西方人本主義心理學派的主要代表人物Carl Rogers將其心理學的研究成果應用到教學領(lǐng)域，從發(fā)展學生潛能的教育目的出發(fā)，提出了以“真誠、尊重和理解”為特征、“以學生為中心”、促進有意義學習的人本主義教育教學觀。 　　Rogers認為，情感和認知是人類精神世界不可分割的有機組成部分，彼此融為一體。理想的教育就是要培養(yǎng)“身體、心智、情感、精神、心力融為一體”的人，既用認知的方式也用情感的方式行事的知情合一的“完人”。所以，現(xiàn)實的教育目標應是“促進變化和學習，培養(yǎng)能夠適應變化、知道如何學習的人”（Rogers, 1983）。教師作為學生學習的促進者，應該創(chuàng)造一種特殊的心理氛圍，使學生感到自由和安全，可以任意發(fā)揮好奇心，不怕錯誤和失敗，既可以從書本和老師那里學習，也可以從環(huán)境、同學和個人經(jīng)驗中學習。“以學生為中心”的學習是自由的，而自由學習必須是有意義的。所謂有意義學習，不僅是一種增長知識的學習，而且是一種與個人各部分經(jīng)驗都融合在一起的學習，是一種使個體的行為、態(tài)度、個性以及在未來選擇行動方針時發(fā)生重大變化的學習?！坝幸饬x的學習結(jié)合了邏輯和直覺、理智和情感、概念和經(jīng)驗、觀念和意義。若我們以這種方式來學習，便會變成完整的人”（Rogers,1983）。 　　人本主義教育教學觀突出了情感在教育教學活動中的地位和作用，這正是英語教學應當借鑒之處。 （三）語言習得中的情感過濾 　　情感過濾這個概念最初由Dulay和 Burt提出，旨在說明情感因素對語言輸入起著過濾的作用（1977）。Krashen在此基礎(chǔ)上將其發(fā)展為情感過濾假設(shè)，認為“情感過濾是阻止語言習得者完全吸收所獲得的可理解輸入的一種心理障礙”（1985）?？衫斫廨斎胫皇钦Z言習得的必要條件，而不是充分條件，第二語言習得的進程還受到情感因素的影響，它包括動機、自信心和焦慮程度（Krashen, 1982, 1985）。Krashen將情感因素看作是可調(diào)節(jié)的“過濾器”。語言輸入只有通過過濾器才能到達大腦中的語言習得機制，并為大腦所吸收，最終發(fā)展成為習得能力。 　　Krashen的情感過濾假設(shè)至少使我們清楚地認識到情感因素在外語教學中起著不容忽視或低估的作用。情感對語言學習的影響至少和認知因素一樣大，甚至更大（Stern, 1983）。強化學生的語言學習動機，增強自信心，創(chuàng)設(shè)低焦慮的心理空間和學習氛圍是我們從中獲得的最基本的啟示。 （四）建構(gòu)主義學習理論的啟示 　　建構(gòu)主義學習觀認為，學習不是信息簡單地從外到內(nèi)的單向輸入，而是通過新信息與學習者原有的知識經(jīng)驗雙向的相互作用而實現(xiàn)的，即學習是學習者與學習環(huán)境之間互動的過程。它強調(diào)學習是一個積極主動的建構(gòu)過程：學習者主動地根據(jù)先前的認知結(jié)構(gòu)，借助于他人和環(huán)境的幫助，通過獨特的信息加工過程，注意并有選擇地知覺外在信息，建構(gòu)當前事物的意義（肖川, 1998）。學生作為信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主體。教師作為學生建構(gòu)意義的促進者，在教學過程中至少應發(fā)揮以下幾個方面的作用：創(chuàng)設(shè)一個良好的心理環(huán)境；激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們形成穩(wěn)定的學習動機；重視學生的健康情感的培養(yǎng)；通過師生間的平等對話與意義協(xié)商，促進協(xié)作學習。 　　Vygotsky（1986）從認知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與發(fā)展條件等方面提出了學習者認知能力“最近發(fā)展區(qū)”的概念，進一步豐富、發(fā)展了建構(gòu)主義理論，為其具體應用于實際教學過程創(chuàng)造了條件?！白罱l(fā)展區(qū)”是指比學習者現(xiàn)有知識技能略高出一個層次、經(jīng)他人協(xié)助后方可達到的水平。同樣，在學習者的情感世界中，也應存在相應的“最近發(fā)展區(qū)”。和認知行為一樣，學習者對語言學習的動機、信心或焦慮等情感態(tài)度不會在短期內(nèi)發(fā)生突變，教師可以在教學過程中，將情感作為一個教學目標，通過師生交互活動，使得各個情感因子在其“最近發(fā)展區(qū)”起著微妙的變化，朝著既定的情感目標發(fā)展。 四、 結(jié)語　　本文著重探討了情感態(tài)度作為英語課程目標的理論依據(jù)。在我國英語作為外語教學背景下的課堂教學中，情感、認知與語言學習之間的關(guān)系仍待進一步論證。對英語教師運用情感因素的教學狀況及學生對待英語學習的情感態(tài)度急待展開大范圍的調(diào)查，從而正視一定程度上存在的重知輕情的教學現(xiàn)狀，以期更好地發(fā)揮積極情感態(tài)度對外語教學的促進作用。在神經(jīng)生物學、教育心理學及語言習得學等理論背景支持下，開展情感教學的課堂實驗研究，積極推進英語課程的實施，是廣大課程實施者面對的一個全新課題。