如何提問才能提高課堂效率

你好，很高興回答您提問的問題，我覺得要和學生老師多溝通。條萊垍頭

我是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿學校的教師，學校是一個九年一貫制學校，學校里面學生特別多，很多都是很面熟的，可是學生太多，名字記不住，在學校里面，教師的工作量很大，可以很不客氣的說，往往是這個工作沒有干完，下一個工作馬上就來了。在學校里面除了上課還要不斷的做題，不斷的復習，只有這樣才能達到溫故而知新的地步，才能對學生的成績有所提高。萊垍頭條

作為一個比較大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿學校，是鐵定的迎檢單位，不光是中心校要過來檢查，還有上一級的鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府、教育局、包括扶貧辦、市委市政府等等，所以說除了教學，還要準備大量的迎檢檔案，老師們的每一天可以說是都過的十分充實。萊垍頭條

咱的孩子可能因為某些原因，上課不是那么的主動，不喜歡回答問題，沒有關系，作為家長，一定要適當?shù)暮桶嗉壚蠋煖贤▍f(xié)調，讓班級老師更多的關注咱孩子，畢竟學生那么多，老師要全部認識的額話，還需要一定的時間，所以家長一定要主動和老師溝通。垍頭條萊

作為家長，一定要給孩子樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、給孩子更多的表現(xiàn)機會，讓孩子知道只有自己努力，積極思考就會有更多的收獲，所以一定要鼓勵孩子多思考，多回答問題，爭取做到課堂的積極發(fā)言，認真聽課，才能更好的提高學習成績。萊垍頭條

如何提問才能提高課堂效率呢

老師在課堂上提問，學生答非所問，一定要正確處理。

作為一個老教師，我是這樣處理的：首先，我會肯定該學生積極、勇敢回答老師提問的態(tài)度。其次，我會盡量找出并表揚該學生回答的內容中的有價值的內容。最后，我會要求該學生繼續(xù)思考該問題。

在課堂教學中，提問是一個很重要的環(huán)節(jié)。提問既是完成教學任務的有效手段，也是培養(yǎng)學生興趣，增強學生信心，提高學生思維能力的重要措施。沒有一個持續(xù)科學的提問和答問的環(huán)節(jié)的課堂，肯定是一個不成功的無效的課堂。

學生答非所問時，切忌粗暴否定學生回答的內容，更不要隨意阻止學生繼續(xù)回答。特別是對一些性格內向或者學習基礎不好的學生的答非所問更要慎重對待，對這些答非所問的學生一定要給予鼓勵肯定和表揚。事實上，這些學生能站起來勇敢回答老師的提問，本身就是一種進步。老師及時的鼓勵和肯定對他們學習的信心和興趣的提高有莫大的作用。

為了使提問更有效果，學生回答更正確，老師必須精心設問。問題必須圍繞一個中心，注意發(fā)散性，新穎性，能夠保證學生都愿意來回答，都能答出一些內容來。

如何提問才能提高課堂效率的方法

我認為，新教師提高教學有五個技巧：

首先說學生管理問題。造成學困生的原因很多，轉化學困生主要靠老師。教育問題說到底就是老師問題，一個好老師，好在什么地方？不僅僅看你教出多少人才，更要看你轉化了多少學困生。年輕老師由于缺乏經(jīng)驗，備課時只備教材教法不備學生，所以設計的問題不接地氣，布置的作業(yè)不適合學生學情，就連課堂紀律也不好維持。這時候學生管理就出現(xiàn)了問題：良藥苦口無人買賬，強制管理限于頂撞，真是軟不得硬不得，不知道怎么辦好了。

二，教材的解讀和處理上。新老師的知識是碎片性的，沒有形成知識體系，沒有實用價值。這個時候，如果再一味地照抄照搬教科書、教學參考書或者網(wǎng)絡上的東西，整堂課下來就會定理公式書面語滿天飛，盡管涉及到的知識點不少，但不到半節(jié)課就講完了。

課堂氣氛和教學效果。由于只備教材不備學生，教材解讀和處理不到位，再加上教法不當，沒有很好地嘗試分組教學為基礎的高效課堂改革，沒有使用賞識教學、快樂教學，沒有尊重差異等具體原因，造成了課堂上要么亂哄哄，要么死水一潭，教學效果自然不可恭維。

三、路在何方？

如何改掉上述弊端，實現(xiàn)個人快速成長，早日變成一名合格教師呢？結合上述問題及成因，對癥下藥，筆者認為應該進行下述努力。

（一）備學生，連接地氣培養(yǎng)自信人脈

新教師在備教材備教法的同時，更要花大氣力備學生。新教師要在最短的時間內，認清自己所教的每一個學生，班主任和語數(shù)外教師還要掌握每個學生的興趣愛好、性格特點、學習成績、甚至家庭情況。這樣教師就可以連接地氣，因材施教，師生相融，引發(fā)共鳴，真正達到親其師信其道的境界，學生管理問題也自然就迎刃而解了。

（二）激興趣，賞識教學揚起自信風帆

興趣是最好的老師。新老師要認真鉆研教材，研究教法，每節(jié)課都盡可能地挖掘課堂知識的樂趣，激發(fā)學生長久的學習興趣。同時本著好孩子是夸出來的原則，在教學過程中要求任課教師不折不扣地實施賞識教學，給孩子創(chuàng)設一個寬松的學習環(huán)境，從而最大限度地保護學生學習的積極性。如此，日積月累，形成情趣的良性循環(huán)，課堂紀律自然會達到活而不亂靜而不死的境界。

（三）崗位練兵，促進自我快速成長

新教師的進步除了指導教師的諄諄教導外，更需要自己勤修內功，促進自我成長。新老師可按如下方法不斷提高業(yè)務水平：上課前首先查找資料制作課件、編寫教學設計，并且第一時間與帶教老師溝通，充分聽取他們的意見，及時加以改進。其次，找個僻靜地方試講，而且不是一遍完事，而是要進行三、四次之多。每一次也不是只講一遍，而是每人講個兩、三遍，這樣正式上課前已經(jīng)試講了五、六遍，甚至七、八遍，所講內容基本上都記在腦子里了，教材內容不說爛熟于心，也是已經(jīng)非常熟悉了。其三，在校內外聽取名師講課，及時交流加以借鑒，不斷修改自己的教學設計、課件，力求盡善盡美。其四，在上述工作的基礎上，把自己想要講的每一句話都寫到紙上，落到實處，去掉廢話、不準確的話。其五，在講課后及時互評并邀請指導教師點評交流，所有青年教師全部參加，尚未講課的青年教師細心領會，揚長避短，不斷改進。區(qū)區(qū)一節(jié)課，多“折騰”幾遍，在這樣狀態(tài)下才能長足進步，所謂只要功夫深鐵杵磨成針。

（四）瞄準三點，結合學情，予以開拓

新老師上課前，一定要反復研讀教材、教學參考書，虛心請教老教師，結合學情必須瞄準三點：即知識點、重點、難點。知識點，是培養(yǎng)能力的最基本要素，只有對所學教材的知識點準確地理解、鞏固、熟練地掌握，才能談得上知識的遷移和能力的提高。所謂重點是指在課文中起關鍵作用、主要作用的具有現(xiàn)實意義的知識內容或問題。難點是指教材中學生難以理解、難以掌握或者不易解決的問題。這些問題涉及面廣而深，有的內容相近容易引起混淆，還有的是平時接觸少，生疏抽象等。在教學中只有突出重點，突破難點，才能實現(xiàn)傳道、授業(yè)、解惑的最終目的。

（五）成績要上去，教師要下來

走下講臺，能夠第一時間掌握學生學情，特別是發(fā)現(xiàn)他們的疑點難點，為講課教師及時調整教學計劃，重新處理教材提供了依據(jù)。這樣，講課教師才能因材施教，有的放矢。也只有這樣才能調動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，才能更好地發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用。同時，講課時走下講臺，通過不斷地巡回在學生中，參與到學生活動中，能夠及時針對學生共同存在的疑難問題做出精彩點撥，對個別學生的問題也能夠及時解答。既能照顧全體，又能幫助學困生，從而實現(xiàn)教學效果最佳，學生收益最大化。

總之，新老師要學習大禹治水，因勢利導，以高超的教學藝術征服學生，以博大的愛心感化學生，以嚴明的紀律約束學生，實現(xiàn)師生合作雙贏，實現(xiàn)由學生轉變?yōu)槔蠋煹馁|的飛躍

如何提高課堂提問的高效性

提高教研組活動的有效性。教研組作為一個教學研究最為基層的實體由來已久，但是并不意味著教研組活動都是有效的，高效的。我理解中的有效性有這樣三層意思： 效率：是指工作總量與工作時間的比值，應放棄“事倍功半”，追求“事半功倍”。 效果：有沒有效果，就是看教師們參加校本教研前與參加校本教研后的變化值？有效果的校本教研應是帶著困惑而來，在參與研討的過程中形成新的思考、產(chǎn)生新的問題而離開。 效益：是投入與產(chǎn)出的比值，要盡可能地促使老師都愿意全情投入教研活動。如果產(chǎn)出與投入不成正比，那么校本教研將及不上個人自主的研修，這將使得校本教研失去其存在的意義。 怎樣提高教研組活動的有效性，我將其歸結為五方面，分別是： （一）提升教研組長的工作能力——活動有效的關鍵 （二）精心篩選教研內容，滿足教師實際需求——活動有效的根本 （三）基于“對話”的教研方式——活動有效的前提 （四）全員參與教研活動全過程——活動有效的保證 （五）逐步完善評價體系——活動有效的助推器 五點中，著重交流第四點，詳細描述我們是怎么做的，其余四點就蜻蜓點水，浮光掠影了。 （一）提升教研組長的工作能力——活動有效的關鍵 1、給予引導、幫助及監(jiān)控 2、培養(yǎng)組長自我反思的習慣 3、對教研組長的評價實現(xiàn)多角度 （二）精心篩選教研內容，滿足教師實際需求——活動有效的根本 1、研究問題來自于真實的教學環(huán)境。 2、研究內容系列專題化。 （三）基于“對話”的教研方式——活動有效的前提 1、對話建立于自我的思考 2、對話要有民主的氛圍。 3、多元的對話途徑。 （四）全員參與教研活動全過程——活動有效的保證 原本屬于教研組長或上課教師的工作，從始至終讓每一位教師參與其中，重心從一個教師轉移到了如何讓每一個生命個體主動參與進來，關注每一個生命個體對教學的思考，從而使我們每一個教師在教研組活動中得到發(fā)展。 聚焦問題階段：每位教師每周提出一至兩個具有研究價值或感到困惑的問題，或者提出一個具有獨特見解的問題。這些問題可以自己對教材的理解、對學生的分析、來自于自己的課堂實踐，也可以來自聽別人課堂實踐后的所思所想。例如本學期，我們開展了校本教研發(fā)現(xiàn)真問題的聽課活動，每位教師在聽好一節(jié)課后必須提交兩個問題。（舉例讀）教研組利用每周活動時間，通過問題會診、問題答辨等方式，能討論解決的當場解決，如不能解決的則也會在討論的過程中逐漸剝離其非質化的東西，使問題得以明朗并逐步聚焦，最為此問題便成為下學期的研究主題。 情報搜集階段：教研主題產(chǎn)生之后，由組內每一位成員群策群力。每人都有各自的任務?；蚴乾F(xiàn)狀分析、或是理念引領、或是案例的搜集整理。在這樣的過程中使每位教師在任務驅動之下，主動地去探尋與主題相關的知識，而在這樣的搜尋情報過程中，有助于每個教師對該研究主題的提升。 以課為載體的研究階段：研究應與課結合在一塊兒，很是美好的思考也必須經(jīng)過實踐得以驗評。過程中要改變一人上課教研組長賣力的教研方式，倡導每一位教師提前介入，一起與上課教師經(jīng)過寫教案、試教、上課的每一個環(huán)節(jié)，在這樣一起研磨的過程實現(xiàn)共同成長。 我校數(shù)學教研組曾經(jīng)于2005年3月25日開展過市級校本教研展示活動，這一次活動就是一次提前介入式的活動，該次活動的研究主題是：如何開展有效地自主探究。流程如下： ● 課題的確定、評課維度的確定 課題的確定 在教研課中，課題的確定一般是由執(zhí)教教師所決定的，但是我們把課題確定的過程作為全組教師研究教材、并明確什么樣的教學內容適合用于這一學習方式的過程。 環(huán)節(jié)一：研讀教材，并根據(jù)自主探究的理論知識，在個人認識基礎上并結合教學進度，確定你認為適合于開展自主探究學習方式的課題。 環(huán)節(jié)二；交流討論，我認為哪一堂課是適合于開展自主探究這一學習的運用？我為什么是這樣認為的？在研討的基礎上，最后確定了兩堂課。 評課維度的確定 全組討論：只停留于對課堂教學策略的評課方式行不行？怎樣更有利于對主題形成清晰的認識？研討的結果：評課應圍繞主題制定出評課的維度，這樣才能使對課的解剖更具有針對性，從而使我們的思考更深入。再次討論：評課維度提出的依據(jù)是什么？提出怎樣的維度？研討結果：評課維度應依據(jù)前期出現(xiàn)的一些教學行為與自主探究學習之間存在的差距提出，提出的維度應該在自主探究這一學習方式中起到較為重要的作用。最后我們確立了四個評課的維度并在每個維度上安排了兩到三個重點點評的教師。 ● 試教、提出修改意見 試教前，我們要求兩位上課教師先自己備出教學預案。原因一：每人有每人的想法，尊重教師的原創(chuàng)；原因二：改變教師依賴別人指導的心理與行為。3月11日進行了第一次試教。按照慣例，全組教師到場聽課，并于當于下午進行了課后研討。研討包括：1、說課：關鍵要讓執(zhí)教教師說出你對教材是怎么理解的？目標定位是什么？你是通過哪些細節(jié)落實目標的？2、教師評課：提出哪個環(huán)節(jié)上是不夠好或不夠清晰的？并且質疑執(zhí)教教師你這樣設計的目的是什么？并提出是否可以這樣改進，會更有利于目標的達成？ ● 課堂教學展示，數(shù)學組教師和其余學科部分教師研討活動 展示集體智慧的結晶，使每個教師從中看到我們改進后的策略是否有利于達到預期的教學目標，并一起來反思成功或不足的原因所在，，以求得共同發(fā)展。 回顧這個全體教師一起行進的過程，過程中蘊含了全體教師與文本的對話，與學生的對話，與自我的對話，與他人的對話。對話使教研活動變成了創(chuàng)造、生成的過程，對話促進了每一位教師的共同成長，對話了促進了學校教研組文化的形成。 主題總結階段：不反思的教研是沒有深度的、它的有效度也必然是低的。某一主題的教學研究告一段落之后，要引導教師抓住教師的說課、上課、評議的環(huán)節(jié)，讓教師在自我比較、同行評價、集體反思中找到研究的生長點，在一段時間里對研究專題深入進行實踐解剖，積累教與學的原始資料，在相關教育理論的指導下，對資料進行加工、構建，形成具有一定理論色彩的案例研究，經(jīng)過案例教學的驗證，直到對典型案例進行符合教育論文要求的精致加工，整合到教育專題論文的理論框架中去。這樣，教師的研究就從直觀、感性、經(jīng)驗的水平提高到理論聯(lián)系實際、揭示本質特征和因果關系的水平上。教研組內的每一位教師在一學期內經(jīng)歷一次上述的全過程，只要持之以恒，教學研究活動的質量和效益就會明顯提高。 （五）逐步完善評價體系——活動有效的助推器 充分發(fā)揮評價導向作用，在學校內廣泛深入開展創(chuàng)建品牌教研組活動，從“教研組長負責任、教研活動規(guī)范求特色、教學常規(guī)質量監(jiān)控有實效、教研氛圍濃厚、教研有實績、其他”六個方面加以評價。在校內樹典型、引路子、拓思路、引領教研組工作不斷提升品質，從而形成比、學、趕、崇尚學術、崇尚研究的教研氛圍，推動教研組活動有效地開展。

課堂中如何提高提問的有效性

在幼兒教學中,提問是教育的一種有效方式,通過利用幼兒自身的好奇心,激發(fā)出幼兒求知的心理,對知識進行教學.在這種教學方式中,問題設計的有效性對教學效果有著直接影響.基于此,本文對提問設計進行了研究,要想保證提問的有效性,必須要設計具有針對性。

如何利用提問提高教學效率

從我三十多年的教學經(jīng)歷和經(jīng)驗來說說我的感受吧。

我覺得教師講課吧，還不完全是個學識問題，更重要的是一個舞臺藝術表演范疇的理解。

講課的時候要吸引人，一定要能夠把控課堂場面。也就是說，要有很強的控場能力，把控場面能力的鍛煉，需要多聽老教師的課，多看單口相聲學會埋包袱，慢慢領悟修煉，才會爐火純青。

要做到這種效果，我覺得應該考慮到兩點，注意這兩點很重要。

第一點就是你的音量要有高低起伏，形態(tài)手勢體態(tài)語言要恰當。

音量一定不能完全一樣大，也就是說，有的時候講課速度要快，有的時候速度故意慢下來；有的時候聲音大一些，有的時候聲音故意小一些，有的中間就要故意做點錯誤的事情出來，漏點破綻讓學生找錯，然后故意自我改正。

時不時增加一點自嘲的內容，增加一點傻氣笑話和段子來調節(jié)學生的注意力，學生注意力是衰減的，中間要挑點火?。

盡量用胸音來上課，不能用嗓音來上課，用胸音上課的話呢，那就要把氣沉下來，你要用嗓音上課上到第2天、第3天你最后就上不出來了，嗓子都啞了。

用胸音上課，你可以一直連續(xù)上幾天沒有問題，同時你的那個渾厚的中低音可以吸引學生的注意力。

當然若是你練到用腹音上課的話，按道理可以一直上到死為止。所以音量要用好，要練好上課的腹音。

第二個要注意的是，一定要介入一些故事，嵌入故事到教學之中。

我覺得講知識是教學，講知識以外有深刻思考，并有領悟豁然然開朗的故事，那是教育。

教育是教人育人的，教學是提高知識層面的，所以這兩者都要有機結合在一起，才能夠吸引學生。

否則的話，講些干巴巴的知識，人家在百度里面都能查得到的，還要你在那個地方無限重復干什么？

我們一定要把這些枯燥無味的知識，經(jīng)過一度收集、二度消化、三度轉換為知識藝術品，并且加以教育元素在其中，形成很強感受的、富有哲理性的知識智慧故事，這樣的話，才能夠打動人心。

只有這樣來上課，才能使90后00后01后所喜歡，才符合他們這新生代接受知識、汲取智慧的個性特點。

怎樣的課堂提問是高效的提問

學生問問題老師答不出來，是很正常的，因為老師也不是全能的，況且學生問的問題也不一定是自己的科目，那遇見不會的問題，應該怎么解答，個人覺得以下幾個建議可以采納…

第一…如果學生問的問題正好是自己所上的科目而自己不會，這個也是存在的。這個時候可能會比較尷尬，個人是不建議直接和學生說不會的。因為這會讓學生覺得你的知識教不好他們從而失去信心。這個時候最好的處理方法就是讓學生多思考一下，然后自己找一個理由趕緊查閱相關的資料，把這個問題弄明白，然后和學生解答，切記不要亂講，講錯了才是最不好的，也不要假裝忘記這件事情，要主動和學生講，這樣學生會認為你特別負責而產(chǎn)生好感，也愿意問你問題

第二…如果學生問的是和自己學科無關的問題。這種就比較簡單，能夠自己解答就解答，不能夠就坦率告訴學生自己沒有上這個科目，會讓其他老師幫助解決了，這樣學生也會理解的…

總之，學生問問題不會的時候，不要亂講講錯，也不要盲目說自己不會，更應該多反思自己的備課，知識體系和相關的準備出現(xiàn)了問題，而及時查缺補漏，才能讓自己的知識不斷完善，做一個不斷學習的好老師，讓自己的知識得到學生的喜歡才是最好的，如有不同觀點，歡迎留言討論

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如何提問才能提高課堂效率的問題

教學重點是學生掌握知識的前提，突破難點是教學成功的關鍵。一堂課上的好不好，關鍵看教師是否正確地講解了教材的基本內容，是否突破了教材的重點及解決了教材的難點，使學生真正地理解和掌握了教材的基本知識。在數(shù)學教學中，總擔心某個知識沒講全學生理解不透徹，總是反復強調，每一個角落講到。結果學生學得吃力 ,最后教學質量還是上不去。其中一個很重要的原因 ,就是教學中沒有把握住教材的重點與難點 ,導致教學效果低下。如何在課堂教學中真正抓住重點、突破難點呢?我覺得不同的教學內容應該采取不同的方式，下面我就談一談對此問題的點滴體會。一、 鉆研教材認真?zhèn)湔n，是抓住每節(jié)課的重點突破難點的前提。小學數(shù)學課程標準指出:小學數(shù)學教學，要使學生不僅長知識，還要長智慧……，培養(yǎng)學生肯于思考問題，善于思考問題。做為一個數(shù)學教師，要明確這一目的，把我們的主要精力，放在發(fā)展學生智力上，著眼于培養(yǎng)和調動學生的積極性和主動性，引導學生學會自己走路，首先自己要識途。我感到，要把數(shù)學之路探清認明，唯一的辦法就是深鉆教材，抓住各章節(jié)的重點和難點，備課時既能根據(jù)知識的特點，又能根據(jù)學生認識事物的規(guī)律，精心設計，精心安排，取得事半功倍的效果。因此，有課前的充實準備，就為教學時突破重點和難點提供了有利條件。二.抓住知識間的銜接，運用遷移的方法突破重點和難點 小學數(shù)學學科的特點之一就是系統(tǒng)性很強，每項新知識往往和舊知識緊密相連，新知識就是舊知識的延伸和發(fā)展，舊知識就是新知識的基礎和生長點。有時新知識可以由舊知識遷移而來，可同時它又成為后續(xù)知識的基礎。因此，數(shù)學知識點就像一根根鏈條節(jié)節(jié)相連、環(huán)環(huán)相扣。由此可見，如果老師能夠善于捕捉數(shù)學知識之間的銜接點，自覺地以“遷移”作為一種幫助學生學習的方法，以舊引新、舊中蘊新，組織積極的遷移，就不難實現(xiàn)教學重、難點的突破了。 例如分數(shù)的基本性質:分數(shù)的基本性質是這樣敘述的:分數(shù)的分子和分母同時乘或除以相同的數(shù)(0除外)，分數(shù)的大小不變。教學時，如果把它作為一個孤立知識點來教學，通過觀察1/2=2/4=6/12從左到右、從右到左的逐一變化，一遍又一遍的敘述由誰到誰的變化過程，老師的目的就是想讓學生在不斷的重復中體會這一規(guī)律的存在，學會用同一語式去表達，但是到最后學生也未必能夠結合自己的理解，用一句比較簡練、準確地數(shù)學語言來描述出分數(shù)的基本性質。如果，我們在教學前先來分析一下分數(shù)的基本性質的知識基礎，就會找到與它的敘述非常相似的“商不變的性質”和溝通兩者聯(lián)系的“分數(shù)與除法的關系”;此時我們?yōu)榱送黄啤耙龑W生歸納概括出分數(shù)的基本性質” 教學難點，就可以在課前的復習環(huán)節(jié)安排對于“商不變的性質”的敘述和 “分數(shù)與除法的關系”的練習。 由此可以看出，在數(shù)學教學過程中，要重視揭示和建立新舊知識的內在聯(lián)系，從已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，運用遷移的方法來突破重難點。這種方法得以實施的關鍵在于學生對舊知識的掌握應該是熟練的，他所掌握的前期知識是牢固的。因此，強調我們每一年段的老師都要把自己視為“把關教師”，讓學生“走穩(wěn)每一步”。三、在實際操作、觀察、歸納等活動中突破重點和難點。動手操作作為一種重要教學手段，是以學生親身經(jīng)歷的方法來完成教學任務，它主要給學生充分的實踐機會，讓學生實際操作、觀察、歸納等活動中領會新知識。如，在教學《圓錐的體積》的計算公式時，我先拿出等底等高的圓柱、圓錐各一個，讓學生觀察，這兩個物體有什么相同點?(等底等高)，接著問:“他們的體積相等嗎?”(不相等)接著問“既然不相等，那么他們的體積有什么關系?”先讓學生猜測，然后分組實驗，請學生用圓錐的容積裝滿水倒入圓柱體容器中，看一看幾次能到滿?通過操作，學生很快發(fā)現(xiàn):圓錐的體積等于等底等高圓柱體積的三分之一，反之，圓柱體積是等底等高圓錐體積的三倍。這樣學生對學習內容記憶深刻，突破了教學中的重難點。又如在講解《三角形面積》的計算公式時，可讓學生先剪兩個一模一樣的三角形，拼成一個平行四邊形。這樣學生從三角形與平行四邊形的底、高、面積之間的關系推導出三角形面積的公式一目了然。 四、精心設計練習，抓住重點突出難點課堂練習是數(shù)學課堂教學的一個重要的有機組成部分,是學生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力、挖掘創(chuàng)新潛能的重要手段。贊可夫曾說過:“不要進行盲目的,互不聯(lián)系的,大量機械的練習”,這就要求練習設計要有針對性、目的性,避免盲目性”。1、明確練習課的教學目標，突出重點突破難點。由于很多老師觀念陳舊，上練習課從不精心備課，使得在數(shù)學練習課教學中存在著極大的隨意性和盲目性。練習課必須增強目標的明確性，要對知識理解做到心中有數(shù);要對知識掌握的深淺度以及與已有知識的貫通與聯(lián)系，作出預先的考慮與估計;要對知識運用的熟練程度作出精心安排和把握，對解決這些問題的對策也應該做到事先有獨到的考慮。忌無的放矢，為練習而練習，甚至泡制“題?！?。練習課的備課一要深入鉆研課標，確定本階段教材的重點和難點;二要深入研究學生學習的實際情況。練習課的課堂教學設計要突出重點，突破難點。在設計練習課教學過程中，要根據(jù)教學內容和目的要求，按照循序漸進的原則確定練習內容，并對練習進行科學的設計。2、注意練習的坡度和層次性。 數(shù)學學習應強調“人人學必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。我們在教學中要注意把握基礎題和提高題的尺度，練習中體現(xiàn)因材施教、分層設置的原則，充分吃透教材，了解學生的實際狀況，依據(jù)教學內容和學生心理特點，在考慮學生差異前提下，設計有層次的練習。由基本練習到變式練習再到綜合、提高練習，使后進生“吃得好”,優(yōu)秀生“吃得飽?！?、練習的生活化?，F(xiàn)在我們提倡“生活中的數(shù)學”讓學生到生活中尋找練習。練習的設計應該不僅僅局限于傳統(tǒng)的書面作業(yè)形式,可以是口頭的、操作的,也可以是展示創(chuàng)作成果的。但不論什么形式,設計豐富的作業(yè),一定有適合各個學生的認知能力的內容。如在教學《認識千克和克》時,布置了讓學生跟隨爸爸或媽媽去超市,觀察物品包裝袋的凈含量的作業(yè)。然后在課堂中進行交流,讓學生到生活中去體驗這些比較抽象的概念,加深理解。同樣的,在教學《認識小數(shù)》時,讓學生去超市觀察物品的價格,了解哪些物品的價格是帶有小數(shù)的,讓學生到生活中去感受數(shù)學知識。4、練習形式多樣化。 小學生在學習中無意注意顯得尤為突出，因此練習要盡量避免陳舊、單調、古板，力求形式多樣、新穎有趣，學生在練習中才能保持極大的學習興趣，練習效果會更為明顯。我們可以把數(shù)學知識融入講故事、摘取智慧星、猜謎、游戲、模擬表演、小競賽等活動中，往往會取得滿意的練習效果。五、在師生互動中采用啟發(fā)式突破難點。 課堂是師生雙方交往、互動的舞臺，是學生探究知識、獲得發(fā)展的場所。因此，課堂中師生互動是我們進行小學數(shù)學課堂教學改革的突破口，教師不僅要在理念上重視它，更要在實踐中處理好互動中形式與實質的關系，構建起輕松和諧的數(shù)學課堂“學習共同體”。那么，在小學數(shù)學課堂教學中，有些知識難度大，光靠教師去講解顯得非常的枯燥乏味，教師若能抓住問題的癥結，設計出精巧的問題，在師生互動中啟發(fā)點撥，指導學生思維，學生就能豁然開朗。如在教學“三角形的認識”這節(jié)課中，教師設計了這樣一個互動的學習過程。老師說:“我們已經(jīng)認識了三角形，并且知道三角形根據(jù)角的不同可以分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形?，F(xiàn)在你能猜出老師手中拿的是什么三角形嗎?”這時，教師呈現(xiàn)一個三角形，這個三角形的大部分被擋住，只露出一個角。有的學生說:“我猜是銳角三角形，因為我看到了一個銳角，我猜另兩個也許是銳角?！庇械膶W生說:“我猜是鈍角三角形，我看到的雖然是銳角，另外兩個可能一個是銳角，另一個是鈍角。”……學生爭執(zhí)不休，各有各的道理。學生對這個環(huán)節(jié)興趣頗濃，參與的積極性相當高。因為“猜一猜”這樣的活動，它不僅有助于活躍課堂，激發(fā)學生的學習興趣，而且在“猜”的過程中，學生不僅要說出是什么三角形，還要說明理由。這一過程無疑是加深了對銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形特征的認識。這樣的師生互動才是真正有效的。在教師的啟發(fā)下讓學生教學生，而不是老師直接告訴學生，這樣更容易突破難點，并且最大限度地發(fā)揮了學生的潛能和主觀能動性。 總之，“教無定法，貴在得法”。只要我們每一位教師在備課上多琢磨，結合學生實際，弄清重難點，精心設計課堂，就能保證教學效果的最優(yōu)化。