如何推進(jìn)課程改革的深入發(fā)展

我國墓礎(chǔ)教育課程政策的發(fā)展歷史 分為三個階段：“國家”模式階段、“ 國家十地 方”模式階段和“國家十地方十學(xué)?！蹦Ｊ诫A段。

（一）“國家”模式階段

此階段的大致時間是從1977年“文革” 結(jié)束到1985年，是恢復(fù)正常的教育秩序和初步探索建設(shè)有中國特色社會主義的教育時 期，也可以說是我國實(shí)行素質(zhì)教育的醞釀期 或準(zhǔn)備期。

（二）“國家十地方”模式階段

此階段的大致時間是從1985年到1999 年，這個時期我國的經(jīng)濟(jì)體制改革已經(jīng)從計劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌，政治體制改革也不 斷走向深入，國家在實(shí)行政府機(jī)構(gòu)改革的伺 時，不斷地下放權(quán)力，主要到地方層次，學(xué)校 層次仍然沒有多少課程權(quán)力。

（三）“國家十地方十學(xué)?！蹦Ｊ诫A段

20世紀(jì)末、21世紀(jì)初，我國不失時機(jī)地 抓住歷史機(jī)遇，進(jìn)一步推動課程改革的深化，在“擴(kuò)大學(xué)校自主權(quán)”“ 教育松綁”的呼聲下， 我國課程的部分權(quán)力進(jìn)一步由地方下放到學(xué) 校，學(xué)校（校本）課程的實(shí)施就是一個標(biāo)志。

小學(xué)數(shù)學(xué)如何推進(jìn)課程改革的深入發(fā)展

在新課標(biāo)一直強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的前提下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該更重視提高學(xué)生的思維深度與廣度，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的前提。所謂思維的深度，是指突破表面的現(xiàn)象，深入透視本質(zhì)的思維方式，主要體現(xiàn)在善于深入思考問題；所謂思維的廣度，這是一種高含量的思維方式，主要體現(xiàn)在善于根據(jù)整個問題，從多角度、全方位對這個問題進(jìn)行思考，也就是說在解決問題時，注重分析事物本質(zhì)的同時，還充分考慮到了具體的細(xì)節(jié)，思維圍繞著整個問題，向更深、更廣的角度展開。 　　一、思維深度與廣度的概述 　?。ㄒ唬┧季S深度與廣度的含義 　　人們的思維就是在生活中，遇到困難或問題，會用大腦進(jìn)行思考。思維的過程是經(jīng)過分析、對照、模擬、綜合、總結(jié)等方式，也就是說通過自己的認(rèn)知和理解對困難提出解決方式的過程。思維能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一，學(xué)生在學(xué)習(xí)、游戲和生活中都離不開思維活動，思維能力是學(xué)生理解事物的基礎(chǔ)。 　　筆者在查閱相關(guān)文獻(xiàn)后，對思維深度與廣度有了初步理解。認(rèn)為思維的廣度是一種高含量的思維方式，主要體現(xiàn)在善于根據(jù)整個問題，從多角度、全方位對這個問題進(jìn)行思考，也就是說在解決問題時，注重分析事物本質(zhì)的同時，還充分考慮到了具體的細(xì)節(jié)。假設(shè)將一個數(shù)學(xué)問題放置在立體空間中，針對這個問題進(jìn)行全角度、全方位的分析，對此有人稱之為“立體思維”。比如說，475÷25這道數(shù)學(xué)簡便計算題，它的解法可以是（500-25）÷25=500÷25-25÷25，也可以是（400+75）÷25=400÷25+75÷25，雖然說一道數(shù)學(xué)題的答案是唯一的，但它的解法卻非唯一。這就是思維的廣度。而思維的深度是指學(xué)生在思考問題時，拋開表面現(xiàn)象，抓住問題核心，也就是從問題的本質(zhì)部分進(jìn)行由遠(yuǎn)到近、由表及里、層層遞進(jìn)、步步深入的思考。 　?。ǘ┧季S深度與廣度在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性 　　人從生下來的那一刻開始就必定存在差異，再加上后天家庭教育、環(huán)境等外界因素的影響，小學(xué)生思維的深度、廣度也存在差異。正是因?yàn)檫@個差異的存在，我們更應(yīng)該重視在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生思維的深度與廣度。此外，更關(guān)鍵的是，教師在教學(xué)過程中，不但要重視向?qū)W生傳授知識，還要重視從多方面提高學(xué)生的素質(zhì)，特別是數(shù)學(xué)思維滲透在知識中的能力。如果教師在教學(xué)過程中忽略了對學(xué)生思維深度與廣度的拓展，學(xué)生將無法更好地消化教師傳授的知識，會養(yǎng)成只“聽”的壞習(xí)慣。 　　古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@句話很好地詮釋了思與學(xué)之間微妙的關(guān)系。教師在教學(xué)過程中，要理清思與學(xué)之間的關(guān)系，注重活躍學(xué)生的思維，這樣才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識。對此，學(xué)生在理解問題、分析問題方面提出了更高的要求。 　　二、對教學(xué)過程中提高學(xué)生思維深度與廣度的建議 　?。ㄒ唬┳⒅囟鄻踊慕夥?　　上文中提到，一道數(shù)學(xué)題有多種解法。在學(xué)生解決、思考的過程中，教師要支持學(xué)生獨(dú)立思考，通過自己的方式與理解解決問題，并支持學(xué)生之間交流自己的想法。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考對問題做出解答，提高了自主學(xué)習(xí)能力及探究能力，思維得到深化。在相互交流想法的同時，學(xué)生對同一問題的各種解法進(jìn)行比較、探討、研究，將新的解題方式融入自己的思維中，有效培養(yǎng)了學(xué)生全方位思考問題的能力，拓展了學(xué)生思維的深度與廣度。 　?。ǘ┳⒅靥釂柕亩嘧冃?　　所謂提問的多變性是指在教學(xué)過程中變化問題的條件。在學(xué)生思考一道數(shù)學(xué)題的過程中，問題的條件發(fā)生了變化，學(xué)生思維的方向、角度、方式也會隨之發(fā)生變化，從多方面看待這個問題，以新的方式尋找問題的正確答案。比如“已知一個多邊形的每個內(nèi)角都等于135°，請問，這個多邊形的度數(shù)是多少？”這道數(shù)學(xué)題，我們可以將它轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙阎粋€多邊形的內(nèi)角和等于1080°，請問，這個多邊形的度數(shù)是多少？”，也可以將它轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙阎粋€多邊形的邊數(shù)為8，請問沒這個多邊形的內(nèi)角和是多少？”。在這同一個問題上，讓學(xué)生從多個方面分析問題，通過不同的途徑解決問題，突破思維定勢，大大提高學(xué)生思維的廣度。 　?。ㄈ┳⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生提問的習(xí)慣 　　數(shù)學(xué)這門學(xué)科對學(xué)生的邏輯性提出了很高的要求，需要學(xué)生不斷思考問題，善于質(zhì)疑，只有這樣才能夠掌握其中的規(guī)律。雖然傳統(tǒng)教學(xué)理念中一直著重于教師的“說”，但讓學(xué)生大膽提出見解也是非常受青睞的。古人云：“若向八賢常請教，雖是笨人不會錯?！痹谶@段話中可見古人在學(xué)習(xí)過程中非常重視提問。李政道先生曾經(jīng)在多次演講當(dāng)中著重提出，教學(xué)的過程要偏重于“學(xué)問”，而并非“學(xué)答”。除了死記硬背外，掌握好數(shù)學(xué)的基本概念、定理及公式也是非常有必要的。要理解數(shù)學(xué)的基本概念、定理及公式的內(nèi)涵與外延，同時還要了解引入的必要性及與其他知識的聯(lián)系等。培養(yǎng)學(xué)生善于提問的習(xí)慣，學(xué)生的思維才會滲透過知識表面、膚淺的層面，深入理解知識的內(nèi)在本質(zhì)，提高學(xué)生的思維深度。 　?。ㄋ模┳⒅亟Y(jié)合相關(guān)知識點(diǎn) 　　數(shù)學(xué)知識之間是存在一定相關(guān)性的，包括各部分知識在各自的發(fā)展過程中的縱向聯(lián)系和各部分之間的橫向聯(lián)系，善于尋找它們之間的聯(lián)系，有利于學(xué)生從系統(tǒng)的高度思考問題，把握問題的實(shí)質(zhì)。比如說教師在講授圓與圓位置關(guān)系的時候，比較曾經(jīng)學(xué)過的知識點(diǎn)，點(diǎn)與圓的關(guān)系及直線與圓的關(guān)系，這樣有助于學(xué)生找到圓與圓的位置關(guān)系。這樣結(jié)合所學(xué)過的相關(guān)知識點(diǎn)，有助于學(xué)生接受新的知識點(diǎn)，滲透理解新知識點(diǎn)的內(nèi)在本質(zhì)。最主要的是，在對知識進(jìn)行分類、梳理、綜合、尋找規(guī)律的過程中拓展了思維的深度。數(shù)學(xué)是一門思維的科學(xué)，思維能力是數(shù)學(xué)學(xué)科能力的核心，有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的思維品質(zhì)以深刻性和廣闊性為基礎(chǔ)，所以要想提高學(xué)生的思維深度，教師在優(yōu)化教學(xué)過程中必須利用數(shù)學(xué)知識這一載體，創(chuàng)造機(jī)會提高學(xué)生的思維能力，打開學(xué)生的智慧之門。 　?。ㄎ澹┡囵B(yǎng)學(xué)生先猜后證的思維方法 　　猜想在發(fā)現(xiàn)過程中具有重要地位，教師應(yīng)以此為基礎(chǔ)，拓展學(xué)生的思維深度與廣度。在這個過程中，教師要給學(xué)生盡情提供猜想的空間與機(jī)會，讓學(xué)生明白合理的猜想一定要基于能夠?qū)徤鞯剡\(yùn)用歸納和類推的方法，直到完成“論證推理”。在教學(xué)過程中，不論是學(xué)習(xí)新知識還是復(fù)習(xí)舊知識，都要具體內(nèi)容具體分析。針對每節(jié)不同的知識點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)提出相關(guān)問題讓學(xué)生自主思考，還應(yīng)間接引導(dǎo)和幫助學(xué)生對每節(jié)不同知識進(jìn)行回憶，并且進(jìn)行深入分析、理解、推論，以便得出最后正確的結(jié)論。最后，也是最重要的是，我們一定要對每章的整體內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。 　　數(shù)學(xué)教學(xué)與思維深度與廣度密切相關(guān)，數(shù)學(xué)能力具有和一般能力不同的特性，因此發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，我們在發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的過程中，不僅要考慮到能力的一般要求，而且要深入研究數(shù)學(xué)科學(xué)、數(shù)學(xué)活動和數(shù)學(xué)思維的特點(diǎn)，尋求數(shù)學(xué)活動的規(guī)律，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維深度與廣度。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，不僅在于傳授知識，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握數(shù)學(xué)知識，更要注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和良好的思維品質(zhì)，這是全面提高學(xué)生素質(zhì)的需要。

如何更好的推進(jìn)課程改革

第一階段，按國家課程改革總體目標(biāo)，按照國家的課程方案，開足開齊開好課程階段。此階段關(guān)鍵詞是：執(zhí)行。

第二階段，在開足開齊開好國家課程的基礎(chǔ)上，一些地區(qū)、學(xué)校在某些項(xiàng)目上尋求突破，如改革課堂教學(xué)、開發(fā)校本課程、建設(shè)特色學(xué)校等。此階段關(guān)鍵詞是：突破。

第三階段，一些地區(qū)、學(xué)校在課程改革理念感召下，結(jié)合本校學(xué)生的情況，根據(jù)追求的教育價值觀提煉本校的培養(yǎng)目標(biāo)、教育理念、辦學(xué)目標(biāo)，做人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計，形成本校獨(dú)有的課程方案。此階段關(guān)鍵詞是：創(chuàng)新。

第四階段：構(gòu)建全方位立體化“核心素養(yǎng)”育人體系成了學(xué)校辦學(xué)的價值追求。此階段的關(guān)鍵詞就是“核心素養(yǎng)” 。

教育改革的核心是課程改革。

如何推進(jìn)課程改革的深入發(fā)展思維導(dǎo)圖

就是屬于啟蒙，啟發(fā)的形象思維教育

如何推進(jìn)課程改革的深入發(fā)展教學(xué)設(shè)計

這么些年的語文教學(xué)，使我深深體會到要想學(xué)好語文這一科，必須有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

那么對于學(xué)生來說，就要有明確的學(xué)習(xí)目的。

所以，如何有效的落實(shí)語文教學(xué)就成了重中之重。

一定要面向全體學(xué)生，力爭使每個學(xué)生都能達(dá)到、獲得現(xiàn)代化公民必須具備的語文素養(yǎng)，那么，在語文課堂教學(xué)中如何有效落實(shí)語文教學(xué)目標(biāo)，帶給學(xué)生一個全新的課堂，能夠?yàn)閷W(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展提供切實(shí)有效的幫助。

一、什么是教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的歸宿。

教與學(xué)，都是通過知識與能力來體現(xiàn)的。

知識與能力是傳統(tǒng)教學(xué)合理的內(nèi)核，是我們應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)中繼承的東西。

新課程倡導(dǎo)對學(xué)與教的過程的體驗(yàn)、方法的選擇，是在知識與能力目標(biāo)基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步開發(fā)。

課程倡導(dǎo)對學(xué)與教的情感體驗(yàn)、態(tài)度形成、價值觀的體現(xiàn)，是在知識與能力、過程與方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)深層次的開拓。

因此，課堂教學(xué)必須重視教學(xué)目標(biāo)的確立。

二、在語文課堂教學(xué)中如何落實(shí)語文教學(xué)目標(biāo)有效的語文教學(xué)，就是經(jīng)過教學(xué)，使學(xué)生在知識和能力，情感態(tài)度價值觀獲得進(jìn)步與發(fā)展，使語文素養(yǎng)得到提升，并親歷學(xué)習(xí)過程和掌握學(xué)習(xí)方法。

實(shí)行有效教學(xué)，落實(shí)語文教學(xué)目標(biāo)，必須做到以下幾點(diǎn)：1、注重能力培養(yǎng)的多樣化在語文教學(xué)中，不能只顧傳授知識給學(xué)生，在傳授知識的同時，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的能力。

我們原來的應(yīng)試教育就過多的注重學(xué)生的知識傳授，而忽視了學(xué)生的能力培養(yǎng)，把知識的傳授與能力培養(yǎng)割裂開來，培養(yǎng)出來的只是眼高手低的人，而不是真正的人才。

所以，我們應(yīng)把傳授知識與培養(yǎng)能力結(jié)合起來，這是我們語文教學(xué)應(yīng)完成的第一個目標(biāo)。

語文教學(xué)中，要落實(shí)的能力目標(biāo)主要是“聽、說、讀、寫”。

這四個方面是相輔相成的，互相促進(jìn)的。

在課堂教學(xué)中我們要有意識的對學(xué)生進(jìn)行這幾個方面的綜合訓(xùn)練。

2、注重師生交往的平等化現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。

沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。

只有交往的形式，而無實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。

教師必須轉(zhuǎn)變角色，促進(jìn)師生之間的真正交往。

教學(xué)的過程是師生共同成長的過程，是師生平等參與教學(xué)的過程，在民主平等的學(xué)習(xí)氛圍中引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)，自主探索。

同時教師作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)自主探究合作的空間，尊重學(xué)生的人格和個性差異，建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，促進(jìn)師生之間的真正交往互動。

3 、注重學(xué)習(xí)方式的民主化所謂學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中基本的行為和認(rèn)知取向。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種，這兩種學(xué)習(xí)方式相輔相成，缺一不可。

而傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)接受，建立在人的客觀性、依賴性上，從而導(dǎo)致人的主動性、能動性、獨(dú)立性的不斷消失，窒息了學(xué)生的思維和能力，消滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種被動性的學(xué)習(xí)態(tài)度，把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成人的主動性、能動性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，分析問題、解決問題的過程。

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，關(guān)鍵是讓課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的天地。

自主、合作、探究三者相輔相成，水乳交融，有機(jī)結(jié)合。

學(xué)生采用這樣的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，能獲得有效的情感體驗(yàn)，有利于學(xué)生良好的價值觀的形成。

學(xué)生在各自體驗(yàn)和相互啟發(fā)之中，使學(xué)習(xí)成為一種愉悅而有意義的精神生活。

4、注重教學(xué)內(nèi)容的問題化問題是思維的開始。

在教學(xué)中，老師要善于提煉問題給學(xué)生，還要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問題，形成問題，把學(xué)習(xí)過程變?yōu)樘岢鰡栴}和解決問題的過程。

閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，既要引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，也要引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)上發(fā)現(xiàn)問題，沒有問題的學(xué)生不是好學(xué)生！學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，沒有問題走出教室，這種教育稱為“去問題教育”。

而美國人卻不這樣理解教育，他們認(rèn)為：學(xué)生總是充滿好奇和疑問的，他們走進(jìn)教室的時候，帶著滿腦子的問題。

老師在回答他們問題的過程中，有意通過情景、故事、疑問、破綻等激發(fā)學(xué)生更多的問題。

老師的回答使學(xué)生產(chǎn)生更加多的問題，最后老師不得不“投降”：“你們的問題我已經(jīng)回答不了了，我的知識就是這么多，我回去再學(xué)習(xí)，再準(zhǔn)備，下次再來回答你們，你們回去也去思考，去尋找答案。

”學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著更多的問題走出教室。

這就是以問題為紐帶的教育。

教師并不以知識的傳授為目的，而是以激發(fā)學(xué)生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自已對解決問題的獨(dú)立見解為目的。

5、注重教學(xué)過程的實(shí)踐化教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐的過程，正如新課程所指出的“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。

”語文實(shí)踐包括知識的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練，也包括情感的體驗(yàn)，興趣的培養(yǎng)。

如閱讀教學(xué)，我們可以課文的情感為主線，引導(dǎo)學(xué)生披文入情、思考、想象、接受文章的情感熏陶，同時完成了對詞句的感悟和閱讀方法的學(xué)習(xí)。

習(xí)作教學(xué)，我們?nèi)匀灰郧楦袨榫€索，引導(dǎo)學(xué)生在取材時聯(lián)系生活世界，激活想象世界，在構(gòu)思、表現(xiàn)時傾訴情感，表達(dá)情感，在評價時對情感的表達(dá)進(jìn)行反思，使情感的表達(dá)更加準(zhǔn)確，更加具體，更加生動形象。

正因?yàn)槿绱耍覀儚?qiáng)調(diào)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。

當(dāng)然強(qiáng)調(diào)探索過程，意味著學(xué)生要面臨問題和困惑，挫折和失敗，這同時也意味著學(xué)生可能花了很多時間和精力結(jié)果卻一無所獲，但是，這卻是一個人的學(xué)習(xí)、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求，它是一種不可量化的長效、一種難以言說的豐厚回報，而眼前耗費(fèi)的時間和精力應(yīng)該說是值得付出的代價。

總而言之，新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，新課程也將改變教師的教學(xué)生活。

只有廣大教師都能深刻認(rèn)識教學(xué)目標(biāo)的含義，并在實(shí)踐中不斷探索和反思，課程改革才能沿著正確方向進(jìn)行。

把孩子向興趣的方向引導(dǎo)。

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如何推進(jìn)課程改革的深入發(fā)展思想

教師怎樣提高自己的教育科研能力？

張工教育覺得： 一．深入學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識。1．深入教育一線調(diào)查了解情況，掌握第一手資料并進(jìn)行梳理、分析、提煉、升華——即調(diào)查研究，這是教育科研必需的也是基本的內(nèi)容和方法。2．如果說科研是教育生命的源泉，那么，課題便是教育科研的起點(diǎn)、旗幟和抓手。課題的能量是巨大的、神奇的。因?yàn)樗兄腔鄣哪芰?。名師走的是課題研究之路，名校走的是課題研究之路，課題研究也是區(qū)域性教育改革與發(fā)展的必由之路。3．教育經(jīng)驗(yàn)來自教育實(shí)踐活動。只有及時地認(rèn)真地科學(xué)地總結(jié)，并上升到理性的高度，才能在更廣泛的范圍內(nèi)指導(dǎo)教育實(shí)踐活動。卡爾.馬克思在《資本論》中已明確地指出——“理論的概念必須要由大規(guī)模積累的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來完成。4．臺灣詩人痖弦有句絕美的詩——“海，藍(lán)給自己看”。就像那只破水罐，悄然為自己開一朵花，教育科研工作者以緘默淡泊自己的美麗，只要立足于學(xué)生、教師、課堂和學(xué)校，關(guān)愛生命、關(guān)照心靈、關(guān)注成長，走教育教學(xué)改革的探索之路，管理必然有新視野，課堂必然有新天地，課改必定有新干線，家庭教育必定有新亮點(diǎn)。5．教育科研其實(shí)很簡單，她是需要耐得住寂寞的事，拓寬基礎(chǔ)、專一深入、癡情關(guān)注、大膽設(shè)想、艱苦奮斗，都需要我們比平常人晚睡早起、按照規(guī)律下笨功夫，不僅需要積極地入迷、奮發(fā)、獲得，大部分時間里還需要在寧靜平和的狀態(tài)下反思，在教育科研中尋覓理味、趣味、情味、藝術(shù)之味，乃至人生之味。6、用握過粉筆、教鞭的手，用批改過考卷、作業(yè)的筆，記錄下、整理出教育生活中一個個專題，諸如“教育現(xiàn)代化”、“素質(zhì)教育”、“課程改革”等等，從而走過亙古走過蠻荒，走過森林走過雪原，與那些高尚的人們和思想進(jìn)行心靈溝通。如此不斷溝通，不斷蒸餾，不斷品味，即是教育科研工作者的臻妙心境和生活享受。一、分析問題，尋求對策。1、教育科研中存在的問題和對策學(xué)校層面:申報課題多,深入研究少.檢查匯報多,平時落實(shí)少.裝門面趕新潮多,聯(lián)系實(shí)際少.追求短期效應(yīng)多,持之以恒少,應(yīng)付上級檢查多,解決問題少.教師層面:1.參與教育科研的目的不明確.教科研≠發(fā)表文章2.選題不明確.3．研究過程隨意4．片面追求成果對策1.樹立五種意識思想是行動的先導(dǎo)，只有正確的思想意識，才能產(chǎn)生正確的行動。1) 樹立先導(dǎo)意識。工欲善其事，必先利其器2) 樹立主動意識。變要我搞研究為我要搞研究3) 樹立服務(wù)意識。貼近學(xué)校、教師、教育工作4) 樹立“過程”意識。教育科研不僅是寫的過程，還是一個學(xué)習(xí)、思考、實(shí)際總結(jié)的過程。要把落實(shí)教科研過程與追求教科研成果放在同等位置。5) 樹立“創(chuàng)新”意識2.要抓住課堂教學(xué)主陣地，把教師當(dāng)成實(shí)驗(yàn)室，把教師、學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對象。3.把工作中最令人煩惱的問題作為研究對象A. 樹立問題就是課題，教什么研究什么，需要什么研究什么，懷疑什么研究什么。B. 在選題時力求做到短、平、快。研究的角度宜小、研究的周期宜短、研究的內(nèi)容宜是實(shí)。做到從問題中來到問題中去。4.把工作和教育科研有機(jī)的結(jié)合起來A. 建立學(xué)校的課題體系，用來統(tǒng)領(lǐng)全局B. 搭建教師參與教育科研平臺C. 引導(dǎo)教師分層參與。真正實(shí)現(xiàn)科研興校、科研興師。一、理論引導(dǎo)，科學(xué)實(shí)踐。引用《江蘇教育與研究》主編方建華教授的講座從問題出發(fā)：教育科研的基本策略與方法第一講 教育科研概述　第二講 從問題到課題：教育科研的基本策略與方法　第三講 教育論文、報告的寫作與投稿第一講 教育科研概述從本質(zhì)上講：教育科研是一種認(rèn)識過程，以教育現(xiàn)象為研究對象，以發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律知識、豐富教育理論為導(dǎo)向，以解決教育實(shí)踐問題、推進(jìn)教育發(fā)展為目的。　三個基本要素：客觀教育事實(shí)、教育科學(xué)理論和研究方法技術(shù) ?；竟δ埽航忉?、預(yù)測、控制的功能基本類型：基礎(chǔ)研究、開發(fā)研究與應(yīng)用研究基本層次：宏觀研究、中觀研究與微觀研究基本宗旨：揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)，反映教育過程的規(guī)律，解決教育實(shí)踐的問題。中小學(xué)校教育科研的特點(diǎn)：一般以應(yīng)用研究、微觀研究、行動研究、校本研究為主。需要認(rèn)識的兩點(diǎn)：1.教育科研≠寫文章　2.教育科研≠教學(xué)研究要正確認(rèn)識并處理好教育科研與教學(xué)研究的關(guān)系：區(qū)別：教研與科研是兩碼事。但長期以來，在人們的觀念上，僅把幫助中小學(xué)教師分析教材、研究教法，組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流與推廣，作為教育科研的主要方面，導(dǎo)致了相當(dāng)多的所謂教育科研停留在單純的教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)層次的教學(xué)研討上。這兩個概念無論是從研究的范圍還是研究的目的等方面都有很大的區(qū)別。教學(xué)研究范疇狹窄，基本上主要是教育的微觀領(lǐng)域的問題，主要包括教材教法的研究、教學(xué)的組織管理及一般性的教學(xué)問題研究。而教育研究則不同，其研究范圍廣大，不僅涉及教育的微觀，而且也涉及中觀、宏觀等問題，不僅研究教育內(nèi)部的聯(lián)系，而且涉及教育的外部聯(lián)系，不僅研究教育的現(xiàn)狀，還研究教育的歷史、預(yù)測教育未來趨勢等。教育科研是個上位概念。意義:____科研興校，科研強(qiáng)師是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、促進(jìn)老師專業(yè)化的必由之路?！岣呓處熥陨硭刭|(zhì)，促使師資隊(duì)伍的科研化，提高教師的專業(yè)化程度。——豐富教育理論，促進(jìn)教育科學(xué)體系化。誰能搞教育科研？　　我們每個老師既是教育者也都是研究者。當(dāng)然，作為從事教育科研人員的條件首先是主觀條件：　——科研意識：科研型教師的職業(yè)自覺作為教師來說，對我們?nèi)粘５慕逃顒邮欠窬哂幸环N問題意識、反思意識和概括提升的意識，是非常重要的?！　∥覀兠褡逅赜小吧袑?shí)”的傳統(tǒng)與“務(wù)實(shí)”的精神，這就使得廣大教育工作者一般都“重實(shí)踐、輕理論；重經(jīng)驗(yàn)，輕科研”，教師以“教書匠”自稱?！蒲欣碚摚嚎蒲行徒處煹膶I(yè)基礎(chǔ)——科研能力：科研型教師的核心素質(zhì)——思維方式：科研型教師的人格特質(zhì)科學(xué)研究的根本追求是探索真理。真理又分事實(shí)真理和理性真理（指涉性真理）。事實(shí)真理的研究，主要是自然科學(xué)研究的能事，追求事實(shí)真理，判斷的標(biāo)準(zhǔn)為“是否真實(shí)”；而對理性真理的研究，是人文科學(xué)研究的能事，需要通過哲學(xué)反思，邏輯推理等獲得。需要探索、理解事實(shí)行為背后的意義與價值。? 教育問題是復(fù)雜的，往往教育事實(shí)問題與價值問題糾纏在一起。這就對教育科研的方式提出特殊要求。我們的教育科研眼光不能僅局限于教育事實(shí)界和現(xiàn)象界，而要探索教育事實(shí)背后的意義、教育價值以及教育活動中透析出的生命哲理和智慧。? 教育科學(xué)研究應(yīng)該定位于關(guān)注“何為教育”的學(xué)問、“如何教育”的智慧以及“教育為何”的覺悟，從而對教育理念、教育實(shí)踐和教育審美三大層次上的探索、提升。? 需要我們確立新科學(xué)精神，改變傳統(tǒng)思維方式，不能太功利，不能太工具理性化。強(qiáng)調(diào)科學(xué)與人文相整合的思維方式?！蒲械赖拢含F(xiàn)代化教師師德的新內(nèi)容。要研究真問題，做真學(xué)問題。其次是客觀條件：良好學(xué)術(shù)氛圍。基于合作的科研團(tuán)隊(duì)。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)支持。　研究資料、設(shè)備充足?！⊙芯繒r間、空間和人員的保證第二講 從問題到課題：中小學(xué)教育科研的策略與方法　怎樣開展教育科研呢？最重要的是操作問題。從總體上講，要堅(jiān)持“校本研究”的理念?！　∫?、校本研究：教師專業(yè)發(fā)展的必由之路　　■ 校本研究，就是要求學(xué)校教育科研要以學(xué)校為本，要以課堂為現(xiàn)場，以教學(xué)為中心，以學(xué)生為主體，是教師‘充滿思想的行動’，是教師進(jìn)行反思的方式?！　　鲂１狙芯康奶攸c(diǎn)：彭綱所長將其形象比喻為草根化研究，是一種“為了學(xué)校，基于學(xué)校，在學(xué)校中” 的研究。強(qiáng)調(diào)：在行動中研究，在研究中反思，在反思中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。強(qiáng)調(diào)：校本研究并非重起爐灶，另搞一套,它應(yīng)該“生長”在過去的“地基”上?；趯W(xué)校已有教育實(shí)踐和教科研成果。校本研究可以是過去課題研究的整合和延伸比如;研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動等課題（校本課程開發(fā)和教學(xué)模式創(chuàng)新）、分層教學(xué)模式等，已經(jīng)具有校本研究的特征；在此基礎(chǔ)上整合和延伸，有利于把研究引向深入　二、中小學(xué)教科研的內(nèi)容、策略與方法主要內(nèi)容①校本課程開發(fā)——教師是課程的開發(fā)者，教師即課程；②校本教學(xué)研究——教學(xué)模式創(chuàng)新、學(xué)習(xí)方法研究等；③校本教師培訓(xùn)——促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的參與式培訓(xùn)和教學(xué)反思，凸現(xiàn)“以教師為本、以能力為本、以發(fā)展為本”；④校本管理研究——促進(jìn)構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校制度的研究。二、中小學(xué)教科研的內(nèi)容、策略與方法主要內(nèi)容①校本課程開發(fā)——教師是課程的開發(fā)者，教師即課程；②校本教學(xué)研究——教學(xué)模式創(chuàng)新、學(xué)習(xí)方法研究等；③校本教師培訓(xùn)——促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的參與式培訓(xùn)和教學(xué)反思，凸現(xiàn)“以教師為本、以能力為本、以發(fā)展為本”；④校本管理研究——促進(jìn)構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校制度的研究。課題從哪里來呢？—主要來源于教育實(shí)踐中的實(shí)際問題。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化問題。學(xué)習(xí)分化的原因是什么？從何時開始？如何克服？這就需要調(diào)查、需要開展實(shí)驗(yàn)。比如 中小學(xué)銜接問題，學(xué)生學(xué)業(yè)成績與非智力因素的關(guān)系問題等，比如留守兒童問題，獨(dú)生子女教育問題，青少年心理健康問題，等。? 要正確區(qū)分什么是真正的教育“問題”？有三個層次：? 1、現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的問題：Problem [‘prɑbl?m] n. 問題,疑難問題，麻煩的事， 比如：學(xué)生中小眼鏡增多的問題；成績分化問題；? 2、共同研究議題，公共可以討論的話題：Issue. n. 問題;爭論;爭議? 比如：學(xué)生中小眼鏡增多的問題是否普遍？比例如何？? 3、學(xué)術(shù)問題、研究課題：question['kw?st?] n. 1.問題;詢問；2.要討論(或考慮)的問題;爭端;難題；3.疑問? 是正式提出的值得研究的問題，需要通過實(shí)證研究判斷是否屬實(shí)；需要通過哲學(xué)反思，尋找教育現(xiàn)象、教育行為背后的觀念，意義，價值，探尋解決之道。? 比如；可以從不同學(xué)科提出問題：是課程負(fù)擔(dān)過重引起的？? 是在校時間過長引起的？是學(xué)生營養(yǎng)結(jié)構(gòu)不合理引起的？? 是學(xué)校建筑的光照度不足等引起的？還是學(xué)生上網(wǎng)時間、看電視時間太長引起的。。。發(fā)現(xiàn)并提出問題，這是一切研究工作的起點(diǎn)。從所發(fā)現(xiàn)的教育問題中進(jìn)行篩選值得研究的問題，也就成了教科研課題。<,/SPAN>最為困難，最為重要。選題決定研究價值；盡量選擇全局性和規(guī)律性問題選題制約研究成效；選題要恰當(dāng)選題制約研究者的水平提高怎樣選題？選題必須遵循一定的原則。　　無為而無不為，有不為方能有所為　　工作需要原則　　科學(xué)性原則　　可行性原則 不可貪大求洋，趕時尚　　興趣愛好原則研究基本步驟　　——對問題進(jìn)行梳理：學(xué)校層面、學(xué)科教學(xué)層面（教研組、年級組）、教師個人層面　　——形成問題鏈或問題樹，發(fā)現(xiàn)帶有普遍意義的關(guān)鍵問題，或亟待解決的問題　　——確定研究課題，篩選和學(xué)習(xí)與課題有關(guān)的理論，撰寫選課報告，進(jìn)行課題申報　　——進(jìn)行開題論證，選擇研究范式，確定研究思路和方法，撰寫研究計劃，制定研究方案——實(shí)施課題研究，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、課堂觀察、教育實(shí)驗(yàn)或測量，記錄和收集研究資料——整理分析研究資料，撰寫研究成果（論文或報告或敘事或案例分析） ，發(fā)表和交流研究成果　　——撰寫結(jié)題報告，進(jìn)行結(jié)題論正——總結(jié)和反思課題研究（小組討論或個人反思），提出改進(jìn)策略　　教育科研范式與方法（1）量化研究范式（定量研究\實(shí)證研究）——運(yùn)用教育測量、教育評價、抽樣調(diào)查、教育統(tǒng)計和教育實(shí)驗(yàn)等的研究類型（2）質(zhì)的研究范式（定性研究、實(shí)地研究）——運(yùn)用敘事研究、教育網(wǎng)志（BLOG）、案例研究、課堂觀察等類型。研究范式的分類是相對的，例如，課堂觀察法即可以采用定性觀察，也可以采用定量觀察。當(dāng)前，中小學(xué)質(zhì)性研究的范式正成為趨向，但與量化研究相融合應(yīng)該成為最終的走向?！【唧w研究方法之一：教育敘事研究　　教育敘事就是“講教育故事”。要求教師以合理有效的方式解決自己在教室或其他場所里發(fā)生的教育、教學(xué)問題，然后將自己怎樣遇到這個問題，怎樣解決這個問題的整個教學(xué)過程“敘述”出來。　　教育敘事研究的作用：記錄與反思　　■教育敘事研究是記錄教師教學(xué)生涯和成長歷程的重要方式蘇霍姆林斯基說：“我建議每一位教師都來寫教育日記。這些記錄是思考和創(chuàng)造的源泉。那種連續(xù)記了10年、20年甚至30年的教師日記，是一筆巨大的財富。每一位勤于思考的教師，都有他自己的體系、自己的教育學(xué)修養(yǎng)。”■教育敘事研究是教育教學(xué)反思的重要方式教育敘事研究的要點(diǎn)（1）敘事應(yīng)該有一個主題。敘事的“主題”是從某個或幾個教學(xué)事件中產(chǎn)生，而不是將某個理論問題作為一個“帽子”，然后選擇幾個教學(xué)案例作為例證。（2）教育敘事形成的報告是一種“教育記敘文”而不是“教育論文”。這種教育“記敘文”比傳統(tǒng)的教育“論文”更能引起讀者的“共鳴”并由此而體現(xiàn)它的研究價值。（3）敘事研究報告以“敘述”為主，但是在自己“反思”的基礎(chǔ)上寫的，“夾敘夾議”。能夠更真實(shí)、深入地反映研究的全過程和作者的思考。（4）教育敘事對改進(jìn)自己的教育教學(xué)思路，提升自己的教育教學(xué)水平起到了強(qiáng)有力的推動作用。既是一種指導(dǎo)參與式培訓(xùn)，又是一種探究式培訓(xùn)。具體研究方法之二——教育網(wǎng)志（Blog）Blog的概念：互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上的教育敘事（研究報告）交流平臺■BLOG是Web log（網(wǎng)絡(luò)日志）的簡稱，而BLOGGER（博客）則是寫B(tài)LOG的人。一個Blog就是一個網(wǎng)頁，它通常是由簡短且經(jīng)常更新的帖子所構(gòu)成；這些張貼的文章都按照年份和日期排列。網(wǎng)絡(luò)日志（Blog）將過去以書面為載體的敘事研究報告，架構(gòu)在現(xiàn)代信息技術(shù)平臺上，實(shí)現(xiàn)了教育敘事研究的新發(fā)展。具體研究方法之三——課堂觀察研究課堂觀察(classroom observing)是教師獲得實(shí)踐知識的重要來源，也是教師用以搜集學(xué)生資料、分析教學(xué)方法的有效性、了解教學(xué)與學(xué)習(xí)行為的基本途徑。是研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備，直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究。　　課堂觀察的內(nèi)容　　■自我觀察（一邊講課一邊觀察）：觀察對象主要是學(xué)生的行為，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、人際間互動情況，對教師授課的反映等，以及有關(guān)學(xué)生穿著、儀容、攜帶的物品、課桌上下擺放的東西等非學(xué)習(xí)性行為表現(xiàn)?！　　鲇^察他人（聽課）：包括教材運(yùn)用、講解能力、提問技巧、教學(xué)溝通、多媒體運(yùn)用、學(xué)生行為管理、教學(xué)準(zhǔn)備、組織、評價，也包括教師的課堂觀察能力、學(xué)生的非學(xué)習(xí)性行為、教室內(nèi)外的情境等。課堂觀察是一種科學(xué)的觀察方法，不同于日常的觀察?！　　龆ㄐ苑椒ǎ貉芯空咭罁?jù)粗線條的觀察綱要，在課堂對觀察對象做詳實(shí)的多方面的記錄，并在觀察后根據(jù)回憶加以追溯性的補(bǔ)充和完善。分析手段主要是歸納法。文字記錄是描述性的和評價性的，并且可以把現(xiàn)場感受和領(lǐng)悟記錄下來?！　　龆糠椒ǎ哼\(yùn)用一套定量的、結(jié)構(gòu)化的記錄方式（工具表）進(jìn)行觀察，既可以采用“鋼筆錄音機(jī)”，也可以運(yùn)用錄音錄像和電腦軟件進(jìn)行分析?！　　鲋饕夹g(shù)方法手段：----課堂教學(xué)錄像、錄音；----以時間標(biāo)識進(jìn)行選擇性課堂實(shí)錄；----座位表法；----提問技巧水平檢核表；----提問行為類別頻次表；----課堂練習(xí)目標(biāo)層次統(tǒng)計圖；----弗蘭德斯語言互動分類表；----學(xué)習(xí)動機(jī)問卷調(diào)查和訪談；具體研究方法之四——案例研究　　●案例是一個實(shí)際情境的描述，包括有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法?！　　窠虒W(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、情感在內(nèi)的故事　　●教育案例是一個教育情境的故事。在敘述一個故事的同時，人們常常還發(fā)表一些自己的看法，也就是點(diǎn)評。所以，一個好的案例，就是一個生動的故事加上精彩的點(diǎn)評。（上海教科院 張肇豐）　　案例是對某個過去發(fā)生的事件的真實(shí)描述……，目的是引發(fā)對一個特殊情境的討論和分析?！　　霭咐奶卣鞅憩F(xiàn)為：----真實(shí)性：案例必須是真實(shí)發(fā)生的事件；----典型性：必須是包括特殊情境和典型案例問題的故事；----濃縮性：必須多角度地呈現(xiàn)問題，提供足夠的信息；----啟發(fā)性：必須是經(jīng)過研究，能夠引起討論，提供分析和反思。----學(xué)習(xí)效果的后測分析。具體研究方法之四——案例研究　　●案例是一個實(shí)際情境的描述，包括有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法?！　　窠虒W(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、情感在內(nèi)的故事　　●教育案例是一個教育情境的故事。在敘述一個故事的同時，人們常常還發(fā)表一些自己的看法，也就是點(diǎn)評。所以，一個好的案例，就是一個生動的故事加上精彩的點(diǎn)評。（上海教科院 張肇豐）　　案例是對某個過去發(fā)生的事件的真實(shí)描述……，目的是引發(fā)對一個特殊情境的討論和分析。　　■案例的特征表現(xiàn)為：----真實(shí)性：案例必須是真實(shí)發(fā)生的事件；----典型性：必須是包括特殊情境和典型案例問題的故事；----濃縮性：必須多角度地呈現(xiàn)問題，提供足夠的信息；----啟發(fā)性：必須是經(jīng)過研究，能夠引起討論，提供分析和反思?！窠虒W(xué)案例與教案、教學(xué)設(shè)計的區(qū)別“教案（教學(xué)設(shè)計）”是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路，反映的是教學(xué)預(yù)期；“教學(xué)案例”則是對已發(fā)生的教學(xué)過程的描述，反映是教學(xué)結(jié)果?！　　窠虒W(xué)案例與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別“教學(xué)案例”與“教學(xué)實(shí)錄”同樣是對教育情境的描述，但“教學(xué)實(shí)錄”是有聞必錄（事實(shí)判斷），而教學(xué)案例是根據(jù)目的和功能選擇內(nèi)容，并且必須有作者的反思（價值判斷）。　　不能把教案、教學(xué)設(shè)計、課堂實(shí)錄，乃至教學(xué)總結(jié)、教學(xué)測試題，統(tǒng)統(tǒng)納入 “教學(xué)案例”?！　〗虒W(xué)案例的意義　　●顧泠沅先生認(rèn)為：----案例是教學(xué)問題解決的源泉；----案例是教師專業(yè)成長的階梯；----案例是教學(xué)理論的故鄉(xiāng)。第三講 教育論文、報告的寫作與投稿? 寫論文不等于搞科研，但搞科研必須寫論文。? 保存、交流、發(fā)表成果的必需；與別人分享成果，推廣應(yīng)用成果，轉(zhuǎn)化成教育生產(chǎn)力的必需。? 職稱、職務(wù)晉升的必需，更是自我實(shí)現(xiàn)的必需（文人以“著書立說”“成名成家”為榮）?！　〗逃芯康淖罱K成果必須以一定的方式表達(dá)出來，一方面是保存研究成果的需要，另一方面也是交流研究成果的需要?！　”磉_(dá)教育研究成果的方式一般有寫教育論文和寫研究報告（包括調(diào)查報告、觀察報告、實(shí)驗(yàn)報告等）。表達(dá)方式以議論、科學(xué)性說明相結(jié)合為主，適當(dāng)輔之以敘述和描寫。講究嚴(yán)謹(jǐn)、簡明和流暢的行文風(fēng)格。當(dāng)然，也有雜志編輯偏好文學(xué)色彩濃的行文，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為教育論文仍然是科學(xué)論文，不宜太花哨。關(guān)鍵是把思想表達(dá)清楚，把道理講明白?？梢姡蠖鄶?shù)老師都能寫好教育論文，并不是學(xué)中文的老師的專利。當(dāng)然，要寫好論文，要掌握一定的寫作技巧，要勇于動筆、勤于動筆?！　∫话阒行W(xué)教師可從寫教育隨筆入手，逐漸培養(yǎng)寫論文的興趣，積累經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)成就感，繼而寫教育論文，甚至寫更為規(guī)范嚴(yán)格的教育研究報告?！∫弧㈥P(guān)于教育隨筆的寫作　　提倡初學(xué)者走從教育隨筆到教育論文，從教育論文到研究報告的路線。隨筆，英文essay，短論的意思，是一種散文體裁；篇幅短小，表現(xiàn)形式靈活自由，可以抒情、敘事或評論。它不拘一格，形式多樣、生動活潑。? 隨筆，在拉丁語中意思為“嘗試”。蒙田隨筆取的就是這個意思。嘗試，意味著未完成，意味著可以從不同的角度和廣大的層面探討同一事物，意味著對現(xiàn)有秩序的懷疑、否定和顛覆。隨筆的生命在于隨。這種文體最重要要的是要體現(xiàn)個性化。是一種不斷生成的文體。魯迅喜歡雜感，本雅明贊賞“斷片”，都是因?yàn)殡S筆可以最大限度地容納自由與批判精神。教育隨筆顧名思義，就是談教育思想觀點(diǎn)的隨筆。在寫作樣式上也沒有什么固定的限制，常見的有借事說理、夾敘夾議等形式。 作者要著力描寫一個教育事件，不用太多的語言去發(fā)議論、做點(diǎn)評，把一件事情寫清楚，文章的結(jié)尾有個簡單的點(diǎn)題就可以了。讀者通過讀作者敘述的這件事，就能受到觸動，明白一些道理，道理喻于故事之中。 可以夾敘夾議， 作者在敘述一個事件的同時，發(fā)表自己的見解，一邊敘述一邊評論；也可以是把事件先敘述完，再做評論。教師如何才能寫好教育隨筆呢？教育隨筆其特色就在一個隨字――隨手、隨便、隨心。隨手 對即時發(fā)生的和看到事件及思想火花，要及時、隨手捕捉并記錄。養(yǎng)成隨手寫的習(xí)慣，堅(jiān)持記教育日記。 隨便 隨筆沒有什么格式的要求，文字也可長可短，可莊可諧。用200字就能說清楚，就不一定要湊到1000字。如果沒想好這件事說明了什么，卻讓您有所觸動，不說不快，也不必硬憋著要找什么理論做依托，可以把事情寫出來，讓讀者自己去理解。 隨心 隨心有兩層意思，一是隨心所欲，沒有太多的限制；二是筆要隨腦。我手寫我心。文章是筆寫出來的，但是大腦想出來的，所以 筆要隨腦。隨筆要想寫好，必須有自己的獨(dú)到之處，需要一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，一個善于思考的大腦，要注意觀察，多讀點(diǎn)書，用心去思考。有正確的理念，才會有正確的眼光；有正確的眼光，才能有精彩的發(fā)現(xiàn)。最關(guān)鍵一點(diǎn)：勤動筆，只有動筆寫了，才能有好的隨筆。要善于捕捉題材?！?成功的喜悅。教育教學(xué)中，為什么會取得成功？主要收獲在哪里？抓住自己的成功之點(diǎn)，深入地想　　——失敗的教訓(xùn)。 教育教學(xué)中為什么會失誤？主要癥結(jié)在哪里？用什么方法彌補(bǔ)？應(yīng)吸取什么教訓(xùn)？ ——教材是我們的教學(xué)依據(jù)，但不一定是完美，只要我們深入而冷靜地研究思考，也許會有新的認(rèn)識或新的疑點(diǎn)　　—— 在講課過程中，感覺上的得心應(yīng)手，學(xué)生思維火花的不斷迸發(fā)，突然受到某種悟性與啟示　　—— 在聽課過程中，通過比較，找出差異，是產(chǎn)生新觀念和新思想的導(dǎo)火線?！　　嘀魅喂ぷ髦?，課后師生交談中、學(xué)生學(xué)習(xí)的成功或失敗中也有題材錘煉題材?！⒁庖?。不僅自己覺得有新意，要讓別人覺得耳目一新，不可重復(fù)別人的觀點(diǎn)?！信e實(shí)例要具體生動。在舉例時一定要把事實(shí)講明白?！龅叫≈幸姶蟆膫€別具體的事例出發(fā)，能體現(xiàn)出一般規(guī)律，反映較深刻的問題和道理?！恼陆Y(jié)構(gòu)可多樣化。二、關(guān)于教育論文的寫作首先要給論文準(zhǔn)確定位? 定點(diǎn)：解決內(nèi)容? 經(jīng)驗(yàn)型----教改型----論述型? 定面：解決層次? 評析性---學(xué)術(shù)性---課題性? 定向：解決方向? 交流類---評獎類---發(fā)表類其次明確教育論文的撰寫過程? 確立論點(diǎn)：對問題的根本看法? 整理材料：圍繞論點(diǎn)，分析研究材料? 編寫提綱：事先設(shè)計論文的框架突出重點(diǎn)、深思熟慮、思路流暢、結(jié)構(gòu)完整? 撰寫草稿：一氣呵成? 修改定稿：精雕細(xì)琢第三，要掌握教育論文的基本格式和要求

如何推進(jìn)課程改革的深入發(fā)展 心得體會

美好一天很榮幸為大家解答這個問題，讓我們一起走進(jìn)這個問題，現(xiàn)在讓我們一起探討一下。

自【名師】第二階段課程開始之后，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《課程改革的力量》、《教師如何做好規(guī)范的教學(xué)設(shè)計》、《高效教研活動的設(shè)計與實(shí)施》、《從教師的精彩教到學(xué)生的有效學(xué)習(xí)》、《從動機(jī)到能力—教師專業(yè)成長的理論與實(shí)踐》、《教學(xué)法的運(yùn)用與教學(xué)風(fēng)格的形成》、《基于學(xué)情分析的課堂教學(xué)策略》、《畢業(yè)班備考及學(xué)生心理指導(dǎo)》等報告，感受頗多。專家的講座高屋建瓴，異彩紛呈，使我深受啟發(fā)。

結(jié)合講座內(nèi)容和我個人的理解，我對“現(xiàn)階段名師如何從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)？”這一問題進(jìn)行了思考，下面從四個方面逐步闡述如下：

一、何為名師

個人認(rèn)為，名師沒有統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。上幾節(jié)優(yōu)質(zhì)課，不能算名師；發(fā)表幾篇論文，不能算名師；獲得幾個稱號，不能算名師；名師不是選出來的，也不是任命就是的。

名師首先應(yīng)有淵博的知識、先進(jìn)的理念、精妙的口才、高超的技能，但崇高的人格魅力、積極的探求精神、飽滿的創(chuàng)新激情、民主平等的教學(xué)思想更是名師應(yīng)有的素質(zhì)。

作為教師，如果你影響了一個學(xué)生的一生，在這學(xué)生心中你就是名師；如果你影響了一群學(xué)生的一生，在這群學(xué)生的眼里你就是名師。所以，名師具有地域性和局限性。

二、何為有效教學(xué)

有效教學(xué)是近幾年教育界流行的一個熱詞。有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是衡量有效教學(xué)的惟一指標(biāo)。

有效教學(xué)的 “有效”，主要是指通過教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。

有效教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。它主要包括三個方面：一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣。教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”、“樂學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開。二是明確教學(xué)目標(biāo)。教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。三是采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式。

三、何為優(yōu)質(zhì)教學(xué)

個人認(rèn)為，“優(yōu)質(zhì)教學(xué)”是指教學(xué)過程不但要求“有效”，更要“優(yōu)質(zhì)”和“高效”?！皟?yōu)質(zhì)教學(xué)”應(yīng)最大程度地發(fā)揮教學(xué)的功能和作用，充分利用好各種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成育人目標(biāo)，在有限的教學(xué)時間內(nèi)最完美地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)整合，以求得教學(xué)的最大效益。

四、從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)的策略

作為一線初中物理教師，使平時的課堂教學(xué)節(jié)節(jié)“有效”，實(shí)屬不易，從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，更具有挑戰(zhàn)性。需要不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平，使自己在業(yè)務(wù)和技能上具備高、精、尖的要求，并且在教學(xué)過程中應(yīng)遵循一定的教學(xué)策略。結(jié)合自己19年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡單總結(jié)一下在初中物理教學(xué)中如何從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)的策略。

1、整體備課：要從單元的整體開始。

教學(xué)設(shè)計是進(jìn)行教學(xué)前的必備功課。受教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，幾乎所有的新教師和部分老教師，上課前一般的備課步驟，基本上是看看教參，看看教材，寫寫教案，只關(guān)注本節(jié)教材內(nèi)容，而不會從單元的整體去著手備課。這種備課方式在無形之中把完整的教學(xué)內(nèi)容搞得支離破碎，同時也導(dǎo)致學(xué)生在課堂上所學(xué)知識往往也是支離破碎，只見樹木，不見森林，不利于形成知識體系，構(gòu)建學(xué)科框架。

規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計應(yīng)從單元備課開始，教師首先應(yīng)梳理整個單元知識之間的聯(lián)系，認(rèn)清本單元知識在本冊教材乃至本學(xué)科教材體系中的地位，明確本單元知識在課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體要求，提出本單元知識的核心問題，然后再進(jìn)行具體的每一節(jié)的教學(xué)設(shè)計，從單元問題導(dǎo)學(xué)設(shè)計再到節(jié)問題導(dǎo)學(xué)設(shè)計。這樣教師的教和學(xué)生的學(xué)都會照顧到知識之間的聯(lián)系，提高了對學(xué)科知識的整體把握。

備課過程中，應(yīng)充分利用好備課組和教研組的集體力量，進(jìn)行集體的分析與研討，提高備課的深度和有效性，實(shí)現(xiàn)集思廣益。

2、備課時間：備教情、備學(xué)情平分天下。

中國傳統(tǒng)的教學(xué)，教師在上課前的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)準(zhǔn)備，主要精力都放在了教情的分析和準(zhǔn)備上。教師研究教參、分析教材、準(zhǔn)備教學(xué)用具，但很少關(guān)注學(xué)情的分析。實(shí)際上，現(xiàn)代教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，以學(xué)生為本，教學(xué)設(shè)計針對學(xué)生實(shí)際，教學(xué)過程中才會做到有效和高效，教學(xué)設(shè)計中所設(shè)計的問題才是“學(xué)生的問題”，若不研究學(xué)情，教學(xué)設(shè)計中所有的引導(dǎo)問題只能算是“教師的問題”，在教學(xué)實(shí)踐中教師就會經(jīng)常碰釘子、走彎路，實(shí)現(xiàn)不了有效和優(yōu)質(zhì)教學(xué)。所以，要想從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，必須將學(xué)情的研究放在重要位置，備課中備學(xué)情的時間至少要占到備課總時間的一半，即教情、學(xué)情平分天下。

3、教學(xué)設(shè)計：關(guān)注細(xì)節(jié)處理和難點(diǎn)突破

在初中物理教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)一般均與實(shí)驗(yàn)有關(guān)。初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中很多演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)又不易操作，對于剛開始接觸物理學(xué)習(xí)的初中生來說，引導(dǎo)學(xué)生處理好實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)是保證順利完成實(shí)驗(yàn)和歸納得出結(jié)論的關(guān)鍵，要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計好層層深入的細(xì)節(jié)問題引導(dǎo)學(xué)生逐步完成實(shí)驗(yàn)，這是物理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的必須關(guān)注和做好的問題。在物理教學(xué)中，教學(xué)難點(diǎn)一般是一些重點(diǎn)概念和規(guī)律的得出過程，這些概念和規(guī)律的得出，有時需要教師創(chuàng)造性地改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，或充分利用現(xiàn)代的多媒體優(yōu)質(zhì)來進(jìn)行突破。從近幾年的優(yōu)質(zhì)課評選可以看出，對于物理實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)處理好的，難點(diǎn)突破好的課一般均獲一或二等獎，而細(xì)節(jié)處理不好的，難點(diǎn)突破失敗的則少有獲獎的。

4、課堂教學(xué)：情境教學(xué)中的有效啟發(fā)與機(jī)智應(yīng)變

“從生活走向物理，從物理走向社會”是課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一，鑒于物理學(xué)科的特點(diǎn)和初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要想在物理教學(xué)中從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，應(yīng)注重情境教學(xué)。教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合本地學(xué)生實(shí)際的與暗含本課教學(xué)知識教學(xué)情境，利用學(xué)生熟悉的問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的物理知識。在這一過程中，教師的有效啟發(fā)與教學(xué)中的機(jī)智應(yīng)變顯得異常重要。所以說，優(yōu)質(zhì)教學(xué)對教師基本素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)能的要求很高，這要求我們在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)與提高。

在以上的分享關(guān)于這個問題的解答都是個人的意見與建議，我希望我分享的這個問題的解答能夠幫助到大家。

在這里同時也希望大家能夠喜歡我的分享，大家如果有更好的關(guān)于這個問題的解答，還望分享評論出來共同討論這話題。

我最后在這里，祝大家每天開開心心工作快快樂樂生活，健康生活每一天，家和萬事興，年年發(fā)大財，生意興隆，謝謝！

如何推進(jìn)課程改革的深入發(fā)展培訓(xùn)心得

本人有幸參加了本次員工的培訓(xùn)班，經(jīng)過一段時間的課程學(xué)習(xí)，個人對此培訓(xùn)的意見和建議如下：

本次培訓(xùn)的課程總體內(nèi)容豐富，課堂氛圍好。大家都有學(xué)習(xí)的熱情，每次的課前小互動環(huán)境既放松了情緒又緩解了壓力。課前小互動是值得推崇的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，也能夠讓學(xué)員們認(rèn)員。我們的培訓(xùn)老師也是熱情高漲，毫無保留的將自己所學(xué)所得與我們學(xué)員分享，讓我們共同進(jìn)步。

做為一名職能部門的員工而言，感覺培訓(xùn)課程內(nèi)容多傾向于賣場銷售的一線人員，有些課程內(nèi)容與本職工作相關(guān)偏遠(yuǎn)，應(yīng)該在培訓(xùn)時有針對性。可以課前了解員工的培訓(xùn)需求，然后制定培訓(xùn)計劃并實(shí)施。這樣可以更大程度的滿足員求知的需求，集中力量分人員、分崗位培訓(xùn)。另外，可以提前下發(fā)課件教程資料，以免員工在聽課過程中只注意筆記而乎略聽課，這樣可以幫助記筆記慢，文化基礎(chǔ)弱的學(xué)員更好掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

對于一些課程需要加入實(shí)際案例進(jìn)行分析。以身邊事、身邊人、具體事來幫助學(xué)員加深課程的理解，深入淺出，引導(dǎo)學(xué)員聽透所授課的內(nèi)容。做到上一節(jié)課有一節(jié)課的效果。課程的選擇上也可以加上實(shí)操性的東西。如：陳列、色彩搭配課就可以配上教具。讓學(xué)員實(shí)際動手操作。這樣可以增加課程的互動性，更有益于學(xué)員對抽象概念的具體理解。

如果我們能從重多培訓(xùn)講師中，確定一部分優(yōu)秀的講師固定授課會比講師輪流授課效果好。因?yàn)?，授課也是需要一定授課技巧，授課人有內(nèi)涵，能將課件的內(nèi)容充分的表達(dá)和傳遞給學(xué)員，增強(qiáng)培訓(xùn)授課的效果。建議可以讓學(xué)員投票選出一部分比較喜歡的講師，色后固定授課老師。

另外，也給我們的學(xué)員提出一點(diǎn)建議。那就是把每次的培訓(xùn)心得留存一份，以便日后翻看時可以看到自己的成長歷程，看到自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)與不足。

以上是我個人的一點(diǎn)建議，如有不妥之處敬請見諒。也希望我們大家在培訓(xùn)中學(xué)有所成，共同進(jìn)步。

供參考。

如何推進(jìn)課程改革的深入發(fā)展體會

1、結(jié)合自身體會,?當(dāng)前正在進(jìn)行的新課程改革對教師提出了三個挑戰(zhàn).

一是教育觀念的轉(zhuǎn)變,要求教師樹立新的課程觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、評價觀；

二是教學(xué)行為的改變,要求教師學(xué)會理解,學(xué)會寬容,注重幫助和引導(dǎo),學(xué)會反思,學(xué)會合作；三是角色的轉(zhuǎn)換,要