如何運用注意規(guī)律組織教學(xué)

教學(xué)重點是學(xué)生掌握知識的前提，突破難點是教學(xué)成功的關(guān)鍵。一堂課上的好不好，關(guān)鍵看教師是否正確地講解了教材的基本內(nèi)容，是否突破了教材的重點及解決了教材的難點，使學(xué)生真正地理解和掌握了教材的基本知識。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，總擔心某個知識沒講全學(xué)生理解不透徹，總是反復(fù)強調(diào)，每一個角落講到。結(jié)果學(xué)生學(xué)得吃力 ,最后教學(xué)質(zhì)量還是上不去。其中一個很重要的原因 ,就是教學(xué)中沒有把握住教材的重點與難點 ,導(dǎo)致教學(xué)效果低下。如何在課堂教學(xué)中真正抓住重點、突破難點呢?我覺得不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該采取不同的方式，下面我就談一談對此問題的點滴體會。一、 鉆研教材認真?zhèn)湔n，是抓住每節(jié)課的重點突破難點的前提。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準指出:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要使學(xué)生不僅長知識，還要長智慧……，培養(yǎng)學(xué)生肯于思考問題，善于思考問題。做為一個數(shù)學(xué)教師，要明確這一目的，把我們的主要精力，放在發(fā)展學(xué)生智力上，著眼于培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己走路，首先自己要識途。我感到，要把數(shù)學(xué)之路探清認明，唯一的辦法就是深鉆教材，抓住各章節(jié)的重點和難點，備課時既能根據(jù)知識的特點，又能根據(jù)學(xué)生認識事物的規(guī)律，精心設(shè)計，精心安排，取得事半功倍的效果。因此，有課前的充實準備，就為教學(xué)時突破重點和難點提供了有利條件。二.抓住知識間的銜接，運用遷移的方法突破重點和難點 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點之一就是系統(tǒng)性很強，每項新知識往往和舊知識緊密相連，新知識就是舊知識的延伸和發(fā)展，舊知識就是新知識的基礎(chǔ)和生長點。有時新知識可以由舊知識遷移而來，可同時它又成為后續(xù)知識的基礎(chǔ)。因此，數(shù)學(xué)知識點就像一根根鏈條節(jié)節(jié)相連、環(huán)環(huán)相扣。由此可見，如果老師能夠善于捕捉數(shù)學(xué)知識之間的銜接點，自覺地以“遷移”作為一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，以舊引新、舊中蘊新，組織積極的遷移，就不難實現(xiàn)教學(xué)重、難點的突破了。 例如分數(shù)的基本性質(zhì):分數(shù)的基本性質(zhì)是這樣敘述的:分數(shù)的分子和分母同時乘或除以相同的數(shù)(0除外)，分數(shù)的大小不變。教學(xué)時，如果把它作為一個孤立知識點來教學(xué)，通過觀察1/2=2/4=6/12從左到右、從右到左的逐一變化，一遍又一遍的敘述由誰到誰的變化過程，老師的目的就是想讓學(xué)生在不斷的重復(fù)中體會這一規(guī)律的存在，學(xué)會用同一語式去表達，但是到最后學(xué)生也未必能夠結(jié)合自己的理解，用一句比較簡練、準確地數(shù)學(xué)語言來描述出分數(shù)的基本性質(zhì)。如果，我們在教學(xué)前先來分析一下分數(shù)的基本性質(zhì)的知識基礎(chǔ)，就會找到與它的敘述非常相似的“商不變的性質(zhì)”和溝通兩者聯(lián)系的“分數(shù)與除法的關(guān)系”;此時我們?yōu)榱送黄啤耙龑?dǎo)學(xué)生歸納概括出分數(shù)的基本性質(zhì)” 教學(xué)難點，就可以在課前的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)安排對于“商不變的性質(zhì)”的敘述和 “分數(shù)與除法的關(guān)系”的練習(xí)。 由此可以看出，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要重視揭示和建立新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，從已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，運用遷移的方法來突破重難點。這種方法得以實施的關(guān)鍵在于學(xué)生對舊知識的掌握應(yīng)該是熟練的，他所掌握的前期知識是牢固的。因此，強調(diào)我們每一年段的老師都要把自己視為“把關(guān)教師”，讓學(xué)生“走穩(wěn)每一步”。三、在實際操作、觀察、歸納等活動中突破重點和難點。動手操作作為一種重要教學(xué)手段，是以學(xué)生親身經(jīng)歷的方法來完成教學(xué)任務(wù)，它主要給學(xué)生充分的實踐機會，讓學(xué)生實際操作、觀察、歸納等活動中領(lǐng)會新知識。如，在教學(xué)《圓錐的體積》的計算公式時，我先拿出等底等高的圓柱、圓錐各一個，讓學(xué)生觀察，這兩個物體有什么相同點?(等底等高)，接著問:“他們的體積相等嗎?”(不相等)接著問“既然不相等，那么他們的體積有什么關(guān)系?”先讓學(xué)生猜測，然后分組實驗，請學(xué)生用圓錐的容積裝滿水倒入圓柱體容器中，看一看幾次能到滿?通過操作，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn):圓錐的體積等于等底等高圓柱體積的三分之一，反之，圓柱體積是等底等高圓錐體積的三倍。這樣學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容記憶深刻，突破了教學(xué)中的重難點。又如在講解《三角形面積》的計算公式時，可讓學(xué)生先剪兩個一模一樣的三角形，拼成一個平行四邊形。這樣學(xué)生從三角形與平行四邊形的底、高、面積之間的關(guān)系推導(dǎo)出三角形面積的公式一目了然。 四、精心設(shè)計練習(xí)，抓住重點突出難點課堂練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個重要的有機組成部分,是學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力、挖掘創(chuàng)新潛能的重要手段。贊可夫曾說過:“不要進行盲目的,互不聯(lián)系的,大量機械的練習(xí)”,這就要求練習(xí)設(shè)計要有針對性、目的性,避免盲目性”。1、明確練習(xí)課的教學(xué)目標，突出重點突破難點。由于很多老師觀念陳舊，上練習(xí)課從不精心備課，使得在數(shù)學(xué)練習(xí)課教學(xué)中存在著極大的隨意性和盲目性。練習(xí)課必須增強目標的明確性，要對知識理解做到心中有數(shù);要對知識掌握的深淺度以及與已有知識的貫通與聯(lián)系，作出預(yù)先的考慮與估計;要對知識運用的熟練程度作出精心安排和把握，對解決這些問題的對策也應(yīng)該做到事先有獨到的考慮。忌無的放矢，為練習(xí)而練習(xí)，甚至泡制“題?！?。練習(xí)課的備課一要深入鉆研課標，確定本階段教材的重點和難點;二要深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況。練習(xí)課的課堂教學(xué)設(shè)計要突出重點，突破難點。在設(shè)計練習(xí)課教學(xué)過程中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的要求，按照循序漸進的原則確定練習(xí)內(nèi)容，并對練習(xí)進行科學(xué)的設(shè)計。2、注意練習(xí)的坡度和層次性。 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)強調(diào)“人人學(xué)必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。我們在教學(xué)中要注意把握基礎(chǔ)題和提高題的尺度，練習(xí)中體現(xiàn)因材施教、分層設(shè)置的原則，充分吃透教材，了解學(xué)生的實際狀況，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理特點，在考慮學(xué)生差異前提下，設(shè)計有層次的練習(xí)。由基本練習(xí)到變式練習(xí)再到綜合、提高練習(xí)，使后進生“吃得好”,優(yōu)秀生“吃得飽。”3、練習(xí)的生活化?，F(xiàn)在我們提倡“生活中的數(shù)學(xué)”讓學(xué)生到生活中尋找練習(xí)。練習(xí)的設(shè)計應(yīng)該不僅僅局限于傳統(tǒng)的書面作業(yè)形式,可以是口頭的、操作的,也可以是展示創(chuàng)作成果的。但不論什么形式,設(shè)計豐富的作業(yè),一定有適合各個學(xué)生的認知能力的內(nèi)容。如在教學(xué)《認識千克和克》時,布置了讓學(xué)生跟隨爸爸或媽媽去超市,觀察物品包裝袋的凈含量的作業(yè)。然后在課堂中進行交流,讓學(xué)生到生活中去體驗這些比較抽象的概念,加深理解。同樣的,在教學(xué)《認識小數(shù)》時,讓學(xué)生去超市觀察物品的價格,了解哪些物品的價格是帶有小數(shù)的,讓學(xué)生到生活中去感受數(shù)學(xué)知識。4、練習(xí)形式多樣化。 小學(xué)生在學(xué)習(xí)中無意注意顯得尤為突出，因此練習(xí)要盡量避免陳舊、單調(diào)、古板，力求形式多樣、新穎有趣，學(xué)生在練習(xí)中才能保持極大的學(xué)習(xí)興趣，練習(xí)效果會更為明顯。我們可以把數(shù)學(xué)知識融入講故事、摘取智慧星、猜謎、游戲、模擬表演、小競賽等活動中，往往會取得滿意的練習(xí)效果。五、在師生互動中采用啟發(fā)式突破難點。 課堂是師生雙方交往、互動的舞臺，是學(xué)生探究知識、獲得發(fā)展的場所。因此，課堂中師生互動是我們進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的突破口，教師不僅要在理念上重視它，更要在實踐中處理好互動中形式與實質(zhì)的關(guān)系，構(gòu)建起輕松和諧的數(shù)學(xué)課堂“學(xué)習(xí)共同體”。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有些知識難度大，光靠教師去講解顯得非常的枯燥乏味，教師若能抓住問題的癥結(jié)，設(shè)計出精巧的問題，在師生互動中啟發(fā)點撥，指導(dǎo)學(xué)生思維，學(xué)生就能豁然開朗。如在教學(xué)“三角形的認識”這節(jié)課中，教師設(shè)計了這樣一個互動的學(xué)習(xí)過程。老師說:“我們已經(jīng)認識了三角形，并且知道三角形根據(jù)角的不同可以分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形?，F(xiàn)在你能猜出老師手中拿的是什么三角形嗎?”這時，教師呈現(xiàn)一個三角形，這個三角形的大部分被擋住，只露出一個角。有的學(xué)生說:“我猜是銳角三角形，因為我看到了一個銳角，我猜另兩個也許是銳角?！庇械膶W(xué)生說:“我猜是鈍角三角形，我看到的雖然是銳角，另外兩個可能一個是銳角，另一個是鈍角?！薄瓕W(xué)生爭執(zhí)不休，各有各的道理。學(xué)生對這個環(huán)節(jié)興趣頗濃，參與的積極性相當高。因為“猜一猜”這樣的活動，它不僅有助于活躍課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在“猜”的過程中，學(xué)生不僅要說出是什么三角形，還要說明理由。這一過程無疑是加深了對銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形特征的認識。這樣的師生互動才是真正有效的。在教師的啟發(fā)下讓學(xué)生教學(xué)生，而不是老師直接告訴學(xué)生，這樣更容易突破難點，并且最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的潛能和主觀能動性。 總之，“教無定法，貴在得法”。只要我們每一位教師在備課上多琢磨，結(jié)合學(xué)生實際，弄清重難點，精心設(shè)計課堂，就能保證教學(xué)效果的最優(yōu)化。

如何運用注意規(guī)律組織教學(xué)口訣

(一)直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一

直接經(jīng)驗是學(xué)生通過親身實踐獲得的，間接經(jīng)驗主要指書本知識和教師傳授的內(nèi)容，是人類在長期認識過程中積累下來的知識。二者的關(guān)系是學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主，但學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。

1.學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主

學(xué)生認識的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗，學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗具有高效率性，能夠在較短時間內(nèi)獲得大量的系統(tǒng)知識。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)

強調(diào)學(xué)生以學(xué)習(xí)書本知識為主，決不能忽視學(xué)生的直接經(jīng)驗在認識客觀世界中的作用，使間接知識和直接知識有機結(jié)合起來。

(二)掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一

在教學(xué)過程中要重視知識的傳授，又要重視能力的發(fā)展，并將二者辯證統(tǒng)一于教學(xué)活動之中。二者的關(guān)系是掌握知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，能力發(fā)展是掌握知識的必要條件和前提。

1.掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)

智力是在掌握知識的過程中形成、發(fā)展和表現(xiàn)出來的，引導(dǎo)學(xué)生自覺地掌握知識和運用知識才能有效地發(fā)展他們的智力。

2.智力發(fā)展是掌握知識的重要條件

智力水平的高低直接影響到學(xué)生掌握知識的廣度、深度、鞏固程度和運用程度，因而智力的發(fā)展是掌握知識的不可或缺條件。

(三)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一

教學(xué)過程中既要充分注重教師的教，也要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機結(jié)合，才能取得良好的教學(xué)效果。二者的關(guān)系是教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生在教學(xué)過程中處于學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。

1.知識是思想品德形成的基礎(chǔ)

科學(xué)知識本身就具有一定的思想品德教育因素，學(xué)生思想的提高需要知識做為基礎(chǔ),知識的增加有助于學(xué)生的道德認識。

2.學(xué)生的思想品德的提高又為他們積極地學(xué)習(xí)知識奠定了基礎(chǔ)

學(xué)生對所學(xué)知識的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度以及積極性等思想品德要素的提高可以促使學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)知識。

(四)傳授知識與思想教育相統(tǒng)一

在教學(xué)過程中，教師在傳授知識的同時，也要注重對學(xué)生進行思想品德教育，并使二者有機結(jié)合起來，使學(xué)生在知識能力和思想品德等方面獲得理想的發(fā)展與進步。二者的關(guān)系是知識是思想品德形成的基礎(chǔ)，學(xué)生思想品德的提高又為他們積極地學(xué)習(xí)知識奠定了基礎(chǔ)，傳授知識和思想品德教育有機結(jié)合。

1.教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作

在教學(xué)中，教師指引學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法，做好教學(xué)活動的組織安排。

2.學(xué)生在教學(xué)過程中處于學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性 學(xué)生是完整的人，是具有主觀能動性的人，因此，學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性是教育教學(xué)成功的一個必要條件。

如何運用注意規(guī)律組織教學(xué)論文

規(guī)范要求

教育論文由封面、畢業(yè)設(shè)計（論文）成績評議表、畢業(yè)設(shè)計（論文）任務(wù)書、開題報告、中期檢查、結(jié)題驗收、中文摘要、英文摘要、目錄、正文、參考文獻、附錄十二部分組成。各種部分的格式詳見附錄；

⑴ 封面：封面包括論文題目、學(xué)生姓名、班級等；

⑵ 成績評議表：包括論文評語、論文成績，由答辯委員會填寫；

⑶ 任務(wù)書：由指導(dǎo)教師填寫，在布置畢業(yè)設(shè)計時發(fā)給學(xué)生；

⑷ 開題報告：學(xué)生認真書寫后交指導(dǎo)教師檢查，經(jīng)指導(dǎo)教師簽字有效；

⑸ 中期報告：學(xué)生認真書寫，指導(dǎo)教師簽字有效；

⑹ 結(jié)題驗收：由學(xué)生認真書寫，指導(dǎo)教師簽字有效；

⑺目錄：按三級標題編寫，要求層次清晰，主要包括摘要、正文主要層次標題、參考文獻、附錄等；

⑻ 摘要：中文摘要應(yīng)在400字左右，包括論文題目、論文摘要、關(guān)鍵詞（3個至5個），英文摘要與中文摘要內(nèi)容要對應(yīng)；

⑼ 正文：論文正文包括緒論（或嵌巖、概述等）、論文主體、結(jié)論。工科論文要求符合科技論文格式，正文文字應(yīng)在10000字以上；

⑽ 參考文獻：必須是學(xué)生本人真正閱讀過的，以發(fā)表的雜志類文獻為主，圖書類文獻不能過多，且要與論文內(nèi)容直接相關(guān)；

⑾ 附錄：含外文復(fù)印件及外文譯文、有關(guān)圖紙、計算機源程序，如果有畢業(yè)實習(xí)，需提供畢業(yè)實習(xí)報告等。

運用注意規(guī)律組織教學(xué)的案例

一、個案研究法是質(zhì)性研究方法的重要一種,在心理學(xué)和教育學(xué)研究中都有著舉足輕重的地位。

二、在科學(xué)研究中,通過對個案的觀察研究,發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出學(xué)科規(guī)律,用于指導(dǎo)實踐活動。在幼兒教育中個案研究法也起著同樣的作用。

三、運用個案研究發(fā)現(xiàn)的教學(xué)和學(xué)習(xí)規(guī)律不僅可以指導(dǎo)，推動幼兒園的發(fā)展，同時也能充實經(jīng)驗

如何運用注意規(guī)律組織教學(xué)設(shè)計

注意是指意識對一定事物的指向性，是一切心理活動的共同特征。

幼兒注意力時間較短，2-3周歲大約為幾分鐘，4-6周歲大約為十幾分鐘。可以根據(jù)這些特點組織進行幼兒活動。

（一）、正確利用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)

1、凡需要學(xué)生注意的對象和操作的活動，盡量賦予它們無意注意的特性

（1）教師講授的內(nèi)容，難易要適當，讓學(xué)生既能聽懂又要有新意。

（2）在處理教材重點難點時，教師應(yīng)注意運用具體生動的教學(xué)方法，化難為易以吸引兒童的注意。

（3）對于教學(xué)中必須重復(fù)的東西，教師應(yīng)采用靈活多變的方法，以保持新穎性。

2、盡量減少與教學(xué)無關(guān)的對象或活動的刺激作用

（1）教室的布置要相對穩(wěn)定

（2）教師的服飾和發(fā)型不宜過于耀眼

（3）在教學(xué)過程中教師要迅速妥善處理偶發(fā)事件

（4）在課間休息時，不宜讓學(xué)生做激烈的或競賽性的游戲活動

（二）利用課內(nèi)外活動幫助學(xué)生學(xué)會組織和發(fā)展自己注意的能力

1、提高活動的目的性

2、激發(fā)學(xué)習(xí)動機

3、訓(xùn)練良好的注意習(xí)慣

（三）運用無意注意與有意注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律，讓學(xué)生在有目的的學(xué)習(xí)活動中，快樂地學(xué)習(xí)

如何運用注意規(guī)律組織教學(xué)1500字

引起無意注意的原因是：刺激物的特點和人本身狀態(tài)。引起有意注意的條件和方法有：加深對活動目的、任務(wù)的理解；培養(yǎng)間接興趣；合理的組織活動；用堅強意志與干擾作斗爭；對過去經(jīng)驗的依從性。

有意后注意是注意的一種特殊形式。從特征上講，它同時具有無意注意和有意注意的某些特征。無意后注意通常是有意注意轉(zhuǎn)化而成的。

教學(xué)應(yīng)用：使教學(xué)內(nèi)容有規(guī)律或相互聯(lián)系；使用學(xué)生熟悉的語言和方法；照顧不同年齡特點。多組織活動，變換形式，內(nèi)容新穎。

如何運用注意規(guī)律組織教學(xué)案例

從艾賓浩斯的遺忘實驗可以知道，遺忘的規(guī)律在學(xué)習(xí)之后立即開始，遺忘的過程是先快后慢。 遺忘的影響因素有以下:①識記材料的性質(zhì)和數(shù)量②學(xué)習(xí)的程度③識記材料的序列位置④識記者的態(tài)度 以上記憶的規(guī)律啟示我們在組織學(xué)生復(fù)習(xí)時，從過程上來說，根據(jù)遺忘的曲線，復(fù)習(xí)應(yīng)該及時，新內(nèi)容復(fù)習(xí)間隔短，舊內(nèi)容復(fù)習(xí)間隔慢慢加長;從學(xué)生個體來說，應(yīng)該培養(yǎng)其對學(xué)習(xí)良好的態(tài)度和認知，認識到復(fù)習(xí)的重要性;從復(fù)習(xí)材料來說，記憶的材應(yīng)該重點突出，利于學(xué)生注意集中，內(nèi)容清晰有條理，分成一定的信息組塊，利于學(xué)生記憶，一次學(xué)習(xí)中復(fù)習(xí)數(shù)量適宜，不能貪多求快，重要的內(nèi)容安排在材料首部分或者末部分;從復(fù)習(xí)方法上來說，運用視覺的、聽覺的各種材料，調(diào)動各個感覺器官共同參與學(xué)習(xí)，提出比較有深度的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，加深對材料的理解，有利于學(xué)生記憶。

如何運用注意規(guī)律組織教學(xué)活動

注意與教學(xué) 學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不理解，記不牢，在完成各種作業(yè)（閱讀、書寫、演算習(xí)題）時有錯誤，常常是由于不注意或不夠注意而引起的。

教師在教學(xué)過程中，善于組織學(xué)生注意，培養(yǎng)學(xué)生的注意力，是使教學(xué)取得良好效果的重要條件。

注意在學(xué)習(xí)中的重要性，我們可舉一個突出的例子來說明。

曾經(jīng)有一位心理學(xué)家，他要求一個被試學(xué)習(xí)一行無意義的音節(jié)。

被試讀了20、30、40甚至46遍，仍舊一點也沒有學(xué)會。

原來這個被試不大懂主試的語言，不知道要他注意學(xué)習(xí)，并能達到背誦的程度，因此只是隨便看看，并沒有注意識記它。

當他后來明確了主試的意圖而注意學(xué)習(xí)時，把這一行音節(jié)再讀六遍就記住了。

在我們生活實踐中有許多事例都可以證明，在學(xué)習(xí)時是否注意，它的學(xué)習(xí)效果是有很大差異的。

集中注意時，大腦中只有一個學(xué)習(xí)的興奮中心。

學(xué)習(xí)不專心，注意力不集中時，大腦中就有好多個興奮中心，它們之間會互相干擾，影響學(xué)習(xí)的效果。

所以在教學(xué)過程中，一定要使學(xué)生專心，不做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，教學(xué)效果才好。

一、充分利用無意注意的規(guī)律組織教學(xué) 無意注意通常由刺激物的特點所引起。

這可以用來為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的服務(wù)，也可能造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的分心。

因此教師在上課時，要注意利...注意與教學(xué) 學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不理解，記不牢，在完成各種作業(yè)（閱讀、書寫、演算習(xí)題）時有錯誤，常常是由于不注意或不夠注意而引起的。

教師在教學(xué)過程中，善于組織學(xué)生注意，培養(yǎng)學(xué)生的注意力，是使教學(xué)取得良好效果的重要條件。

注意在學(xué)習(xí)中的重要性，我們可舉一個突出的例子來說明。

曾經(jīng)有一位心理學(xué)家，他要求一個被試學(xué)習(xí)一行無意義的音節(jié)。

被試讀了20、30、40甚至46遍，仍舊一點也沒有學(xué)會。

原來這個被試不大懂主試的語言，不知道要他注意學(xué)習(xí)，并能達到背誦的程度，因此只是隨便看看，并沒有注意識記它。

當他后來明確了主試的意圖而注意學(xué)習(xí)時，把這一行音節(jié)再讀六遍就記住了。

在我們生活實踐中有許多事例都可以證明，在學(xué)習(xí)時是否注意，它的學(xué)習(xí)效果是有很大差異的。

集中注意時，大腦中只有一個學(xué)習(xí)的興奮中心。

學(xué)習(xí)不專心，注意力不集中時，大腦中就有好多個興奮中心，它們之間會互相干擾，影響學(xué)習(xí)的效果。

所以在教學(xué)過程中，一定要使學(xué)生專心，不做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，教學(xué)效果才好。

一、充分利用無意注意的規(guī)律組織教學(xué) 無意注意通常由刺激物的特點所引起。

這可以用來為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的服務(wù)，也可能造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的分心。

因此教師在上課時，要注意利用它的好的影響，防止它的不好的影響。

首先，要盡量防止那些足以使學(xué)生離開教學(xué)內(nèi)容的無意注意。

例如教室周圍嘈雜的音響、音樂教室的歌聲、操場上的運動情景、窗口有人觀望談笑、教室內(nèi)過多的裝飾或張貼、教師的新裝艷服及口頭禪、過度的表情和不適當?shù)厥褂弥庇^教具等，都容易分散學(xué)生學(xué)習(xí)時的注意力。

因此在教室內(nèi)外布置一個安靜簡樸的環(huán)境，并采取措施盡量減少上課時的各種干擾，這是非常必要的。

其次，教師也可以利用刺激物的特點來吸引學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的注意。

例如，在學(xué)生不注意時教師突然停止講課，講課時聲音有高低、大小、快慢的變化，有時加重語氣或提高聲調(diào)，利用鮮明、生動的直觀教具，適當?shù)剡M行故事性的談話，采用多種形式的教學(xué)方法等，這些都可以引起學(xué)生的無意注意。

不過用這種方法所引起的注意，是一種被動的注意，保持的時間比較短暫，這只能作為一種輔助的手段。

如前所述，凡是和學(xué)生已有的愛好和知識經(jīng)驗有關(guān)的事物，凡是能給學(xué)生增加新的知識經(jīng)驗的事物，都能引起學(xué)生的無意注意。

教師經(jīng)常結(jié)合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗進行教學(xué)，才能提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣和注意。

有些學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣，注意力不集中，有的就是由于他對前面的材料沒有掌握，因而越學(xué)越不理解。

有的教師總結(jié)了一條經(jīng)驗，要了解學(xué)生的已有知識，正確地把新知識的講解與學(xué)生的已有知識結(jié)合起來。

在學(xué)生還沒有一定的經(jīng)驗作為學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)時，有時還應(yīng)通過參觀、訪問、看電影等來補充必要的經(jīng)驗。

也有這樣的學(xué)生，他確實已經(jīng)掌握了甚至超過了現(xiàn)在教師要講授的東西，他對教師現(xiàn)在講的東西不感興趣，不愿意聽講。

教師這時應(yīng)該另外給他布置一些讀物和作業(yè)，讓他自學(xué)。

當然，我們這里只要求適當照顧學(xué)生的興趣(特別是對低年級的學(xué)生)，但我們并不要求遷就學(xué)生的興趣。

如果脫離教學(xué)的目的要求，用無關(guān)的材料去引起注意，甚至用庸俗的笑料來迎合學(xué)生，那是有害的。

二、指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常根據(jù)學(xué)習(xí)要求鍛煉自己的有意注意 學(xué)生不能單憑興趣學(xué)習(xí)，他們常常必須學(xué)習(xí)那些雖然不感興趣但又必須學(xué)習(xí)的知識。

教師在教學(xué)中，應(yīng)該經(jīng)常使學(xué)生明確學(xué)習(xí)某種功課或某一章節(jié)的目的任務(wù)，以及它對未來學(xué)習(xí)和工作的重要意義，要求他們以有意注意來對待他們必須學(xué)習(xí)的功課，而不應(yīng)該只一味追求趣味。

學(xué)生對學(xué)習(xí)的目的、意義認識得越清楚、越深刻，意志力越發(fā)展，有意注意的能力就越強。

三、善于運用有意注意與無意注意相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律來組織教學(xué) 在教學(xué)中，如果過分強調(diào)或過多地要求學(xué)生依靠有意注意來進行學(xué)習(xí)，學(xué)生就容易疲勞。

如果單純依靠無意注意，就不能更好地發(fā)展學(xué)生與困難作斗爭的精神。

所以教師一方面要求學(xué)生努力集中自己的注意，另一方面也應(yīng)該使學(xué)生對學(xué)習(xí)本身發(fā)生興趣，這樣才能提高教學(xué)的效果。

上課時，常常發(fā)生一些沒有預(yù)料到的事件，引起學(xué)生的分心。

教師如果根據(jù)具體情況，善于運用兩種注意規(guī)律來加以處理，教學(xué)就能順利進行，否則就會降低或破壞教學(xué)的效果。

例如，課上到一半，墻上的小黑板掉落在地上，發(fā)出巨響，使學(xué)生感到吃驚而分散了注意力。

教師不慌不忙地把黑板揀起來掛好，他沒有馬上開始講課，而是先穩(wěn)定了學(xué)生的情緒，然后提出一個問題：“同學(xué)們!剛才課講到什么地方了?”這個問題提得好，它引起了全班學(xué)生的回憶，一下子就把學(xué)生的注意引導(dǎo)到原來的教學(xué)內(nèi)容上來了。

四、根據(jù)注意的特點和規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生的注意 第一，要培養(yǎng)學(xué)生善于與注意的分散作斗爭的能力。

為了使學(xué)生能更好地進行學(xué)習(xí)，不只要求有安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，還應(yīng)該培養(yǎng)他們有與注意的分散作斗爭的能力，使他們在嘈雜的環(huán)境中也能有效地進行學(xué)習(xí)。

培養(yǎng)學(xué)生與注意的分散作斗爭的方法，主要有以下幾點： (1) 要求學(xué)生對干擾他們的刺激保持鎮(zhèn)靜的態(tài)度； (2)加強注意的目的性； (3)通過實踐活動，不斷揭示事物的新內(nèi)容，因為注意的穩(wěn)定性是和事物內(nèi)容的復(fù)雜程度和變化有關(guān)系的。

第二，要培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定而且廣闊的興趣。

第三，培養(yǎng)學(xué)生隨時都能強使自己把注意集中于一定事物的習(xí)慣，教師要教育那些難于轉(zhuǎn)移注意的學(xué)生不要在課間休息時思考困難的問題或作劇烈的運動，這樣才能使他們在上課時容易把注意集中到學(xué)習(xí)上。

第四，培養(yǎng)學(xué)生認真負責的工作習(xí)慣。

第五，要使學(xué)生能分析自己在注意方面的優(yōu)缺點，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。

教學(xué)中出現(xiàn)的注意問題，情況很復(fù)雜，原因也是多樣的，只要教師創(chuàng)造性地運用注意的規(guī)律，多調(diào)查研究學(xué)生的實際情況，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，問題總是可以解決的。