《蘇州園林》教學(xué)案設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)知目標(biāo)：
查辭典等有關(guān)工具書(shū)，掌握生字的字形和讀音，了解文中部分字詞的意義。
2、技能目標(biāo)：
（1）有感情地朗讀課文。
（2）整體感知把握文章的主要內(nèi)容。
（3）理清全文的結(jié)構(gòu)布局。
（4）學(xué)習(xí)說(shuō)明方法，體會(huì)描寫(xiě)句、議論句的作用。
3、審美目標(biāo)：領(lǐng)略蘇州園林的無(wú)限情趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、整體感知把握文章的主要內(nèi)容。
2、理清全文的結(jié)構(gòu)布局。
【教學(xué)難點(diǎn)】
學(xué)習(xí)說(shuō)明方法，領(lǐng)會(huì)描寫(xiě)句、議論句的作用。
【教法選擇】
啟發(fā)式、討論式。
【學(xué)法選擇】
朗讀課文——培養(yǎng)語(yǔ)感；思考討論——訓(xùn)練思維；寫(xiě)作訓(xùn)練——提高能力。
【輔教手段】
CAI多媒體輔助教學(xué)。
【課時(shí)安排】二課時(shí)。
【分層標(biāo)準(zhǔn)】
A類(lèi)學(xué)生基礎(chǔ)較差，B類(lèi)學(xué)生基礎(chǔ)中等，C類(lèi)學(xué)生基礎(chǔ)較好。分層標(biāo)準(zhǔn)并不告知學(xué)生本人，也不是固定不變。由教師自己掌握。
注：教案中打“[ ]”部分是學(xué)生的課堂活動(dòng)。
【教學(xué)步驟】
一、課前準(zhǔn)備
要求學(xué)生在課前通讀課文，并且到新華書(shū)店、圖書(shū)館或網(wǎng)上去查閱、搜集蘇州園林的有關(guān)資料，包括文字資料和圖片資料或電子音像資料。然后帶到課堂進(jìn)行交流展示。
二、整體感知
（一）引入新課
學(xué)生交流展示自己所搜集到的文字資料和圖片資料或電子音像資料等。然后，CAI多媒體圖片資料展示，學(xué)生對(duì)照課文，回答兩個(gè)問(wèn)題。
第一個(gè)問(wèn)題：圖片介紹了哪些園林？
[A、B、C三類(lèi)學(xué)生各一名回答]教師明確：圖片介紹了幾座有代表性的蘇州園林，如：拙政園、留園、獅子林、滄浪亭——蘇州四大名園。
第二個(gè)問(wèn)題：說(shuō)說(shuō)對(duì)蘇州園林總的印象。
[A、B、C三類(lèi)學(xué)生各一名回答]教師暫不評(píng)價(jià)，留待學(xué)習(xí)課文時(shí)解決。
教師板書(shū)課題：蘇州園林。
（二）朗讀課文
1、教師提出朗讀要求“讀音清晰，速度適當(dāng)，語(yǔ)調(diào)舒緩，特別是一些關(guān)鍵性的說(shuō)明語(yǔ)句，更要注意讀清楚”，并給予必要的朗讀指導(dǎo)。
[同桌為一組或前后位為一組，進(jìn)行朗讀練習(xí)。然后由A、B、C三類(lèi)學(xué)生各三名示范朗讀。師生共同糾正。]
2、在朗讀課文的同時(shí)，把需要記住的字和理解的詞找出來(lái)。
[B類(lèi)學(xué)生一名板演生字注音，A類(lèi)學(xué)生一名板演詞語(yǔ)。其他學(xué)生則整理字詞筆記。然后師生共同糾正。]
（三）疏導(dǎo)文理
引導(dǎo)一：作者對(duì)蘇州園林總的印象是什么？
[指導(dǎo)學(xué)生將重要的句子劃出，重要的詞語(yǔ)也要標(biāo)出，養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣。]教師明確、板書(shū)：標(biāo)本、影響。[B、C類(lèi)學(xué)生解釋詞語(yǔ)。其他學(xué)生作筆記。]
引導(dǎo)二：作者為什么在文章的開(kāi)頭寫(xiě)總的印象？
[引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵句，思考作者寫(xiě)作本文的意圖。]教師明確、板書(shū)：鑒賞。
引導(dǎo)三：文章是怎樣布局的？
[引導(dǎo)學(xué)生思考本文結(jié)構(gòu)特色。]分三步進(jìn)行：
第一步：讓學(xué)生用一個(gè)短語(yǔ)概括每個(gè)自然段的大意。
[由A、B、C三類(lèi)學(xué)生各三名口答,其他同學(xué)共同進(jìn)行討論：培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。]教師根據(jù)學(xué)生的概括進(jìn)行板書(shū)，然后將自己的概括通過(guò)投影片展示出來(lái)（不作標(biāo)準(zhǔn)答案，只供參考），便于學(xué)生對(duì)照：
（1） 總印象。
（2） 蘇州園林的共同點(diǎn)。
（3） 蘇州園林的建筑不講究對(duì)稱(chēng)。
（4） 假山池沼的配合。
（5） 栽種和修剪樹(shù)木也著眼在畫(huà)意。
（6） 花墻和廊子的設(shè)計(jì)。
（7） 每一個(gè)角落都注意圖畫(huà)美。
（8） 門(mén)和窗是工藝美術(shù)的上品。
（9） 極少使用彩繪。
（10） 其他一筆帶過(guò)。
第二步：弄清各自然段之間的關(guān)系，掌握文章的脈絡(luò)。
[分組討論，由B、C二類(lèi)學(xué)生各二人試答。]教師明確、板書(shū)：由總到分；總印象（1）——共同點(diǎn)（2）——多方面說(shuō)明（3—9）——（10）其他一筆帶過(guò)。
第三步：設(shè)計(jì)者和匠師們一致追求的目的是那樣明確，但作者為什么在句子中加上一個(gè)狀語(yǔ)“似乎”呢？豈不矛盾？
[分組討論，然后由A、B、C三類(lèi)學(xué)生各一人試答。]教師明確、板書(shū)：一致、似乎。
教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考“為了達(dá)到目的”后面的四個(gè)“講究”句的修辭手法[由A類(lèi)學(xué)生一人回答，其他學(xué)生糾正。]和在結(jié)構(gòu)上的作用。[由B類(lèi)學(xué)生一人回答，其他學(xué)生糾正。]
[C類(lèi)學(xué)生1—3人回答四個(gè)“講究”句與第（3）—（6）自然段之間的關(guān)系]教師明確、板書(shū)：
講究……布局——（3） 講究……配合——（4）
講究……反襯——（5） 講究……層次——（6）
引導(dǎo)四：第（7）—（9）自然段與第（3）—（6）自然段，與第（2）自然段的關(guān)鍵句在結(jié)構(gòu)上有什么聯(lián)系？
教師引導(dǎo)學(xué)生思考第（7）自然段首句在結(jié)構(gòu)上的作用。[思考討論，然后由B類(lèi)學(xué)生一人回答，C類(lèi)學(xué)生1—2人補(bǔ)充。]教師明確、板書(shū)：過(guò)渡。
[分組討論，然后由C類(lèi)學(xué)生2—3人回答。]教師明確、板書(shū)：
大處——小處；整體——局部。
三、品味探究
（一）學(xué)習(xí)說(shuō)明方法的運(yùn)用
引導(dǎo)：作者說(shuō)明蘇州園林的特點(diǎn)，運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？試分別舉例。
[學(xué)生速讀課文，同桌或前后位可交換一下意見(jiàn)，然后由A類(lèi)學(xué)生多人找例句，并判斷說(shuō)明方法。B類(lèi)學(xué)生多人補(bǔ)充，C類(lèi)學(xué)生多人作簡(jiǎn)要分析。]教師明確、板書(shū)：說(shuō)明方法應(yīng)與說(shuō)明對(duì)象和寫(xiě)作目的相適應(yīng)。
（二）理解描寫(xiě)句、議論句的作用
引導(dǎo)：本文除了說(shuō)明的方法，還適當(dāng)?shù)卮┎迨褂昧嗣鑼?xiě)和議論的方法。試從文中找出有關(guān)句子，并簡(jiǎn)要分析其作用。
[學(xué)生速讀課文，同桌或前后桌可交換一下意見(jiàn)，然后由A類(lèi)學(xué)生多人找出描寫(xiě)句，B類(lèi)學(xué)生多人找出議論句。C類(lèi)學(xué)生多人簡(jiǎn)要分析作用。]教師隨機(jī)評(píng)價(jià)，最后明確、板書(shū)：描寫(xiě)句使文章生動(dòng)；議論句起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
四、質(zhì)疑問(wèn)難
鼓勵(lì)學(xué)生敢于對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)，提出自己的看法和疑問(wèn)，尋求他同學(xué)
或老師的幫助。在這一環(huán)節(jié)中主要體現(xiàn)的是合作的精神。這一環(huán)節(jié)所用時(shí)間長(zhǎng)短應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況而定，保證每個(gè)發(fā)問(wèn)的學(xué)生獲得滿(mǎn)意的答案。如果課堂上不能完全解決，可放至課后繼讀。
五、拓展訓(xùn)練
試以“青島印象”為題進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。要求不實(shí)寫(xiě)哪一處景或哪一件事，而從總的印象寫(xiě)起，引出對(duì)事物總的特點(diǎn)的概括，然后圍繞中心多方面說(shuō)明，以培養(yǎng)學(xué)生綜合和概括的能力。
課堂上已完成寫(xiě)作訓(xùn)練的學(xué)生回家各自修改，力求完美；未完成的則可繼續(xù)完成，并謄寫(xiě)到作業(yè)本上。