《蘇州園林》教學案設(shè)計
【教學目標】
1、認知目標：
查辭典等有關(guān)工具書，掌握生字的字形和讀音，了解文中部分字詞的意義。
2、技能目標：
（1）有感情地朗讀課文。
（2）整體感知把握文章的主要內(nèi)容。
（3）理清全文的結(jié)構(gòu)布局。
（4）學習說明方法，體會描寫句、議論句的作用。
3、審美目標：領(lǐng)略蘇州園林的無限情趣，培養(yǎng)學生的審美能力。
【教學重點】
1、整體感知把握文章的主要內(nèi)容。
2、理清全文的結(jié)構(gòu)布局。
【教學難點】
學習說明方法，領(lǐng)會描寫句、議論句的作用。
【教法選擇】
啟發(fā)式、討論式。
【學法選擇】
朗讀課文——培養(yǎng)語感；思考討論——訓練思維；寫作訓練——提高能力。
【輔教手段】
CAI多媒體輔助教學。
【課時安排】二課時。
【分層標準】
A類學生基礎(chǔ)較差，B類學生基礎(chǔ)中等，C類學生基礎(chǔ)較好。分層標準并不告知學生本人，也不是固定不變。由教師自己掌握。
注：教案中打“[ ]”部分是學生的課堂活動。
【教學步驟】
一、課前準備
要求學生在課前通讀課文，并且到新華書店、圖書館或網(wǎng)上去查閱、搜集蘇州園林的有關(guān)資料，包括文字資料和圖片資料或電子音像資料。然后帶到課堂進行交流展示。
二、整體感知
（一）引入新課
學生交流展示自己所搜集到的文字資料和圖片資料或電子音像資料等。然后，CAI多媒體圖片資料展示，學生對照課文，回答兩個問題。
第一個問題：圖片介紹了哪些園林？
[A、B、C三類學生各一名回答]教師明確：圖片介紹了幾座有代表性的蘇州園林，如：拙政園、留園、獅子林、滄浪亭——蘇州四大名園。
第二個問題：說說對蘇州園林總的印象。
[A、B、C三類學生各一名回答]教師暫不評價，留待學習課文時解決。
教師板書課題：蘇州園林。
（二）朗讀課文
1、教師提出朗讀要求“讀音清晰，速度適當，語調(diào)舒緩，特別是一些關(guān)鍵性的說明語句，更要注意讀清楚”，并給予必要的朗讀指導。
[同桌為一組或前后位為一組，進行朗讀練習。然后由A、B、C三類學生各三名示范朗讀。師生共同糾正。]
2、在朗讀課文的同時，把需要記住的字和理解的詞找出來。
[B類學生一名板演生字注音，A類學生一名板演詞語。其他學生則整理字詞筆記。然后師生共同糾正。]
（三）疏導文理
引導一：作者對蘇州園林總的印象是什么？
[指導學生將重要的句子劃出，重要的詞語也要標出，養(yǎng)成自學的好習慣。]教師明確、板書：標本、影響。[B、C類學生解釋詞語。其他學生作筆記。]
引導二：作者為什么在文章的開頭寫總的印象？
[引導學生找出關(guān)鍵句，思考作者寫作本文的意圖。]教師明確、板書：鑒賞。
引導三：文章是怎樣布局的？
[引導學生思考本文結(jié)構(gòu)特色。]分三步進行：
第一步：讓學生用一個短語概括每個自然段的大意。
[由A、B、C三類學生各三名口答,其他同學共同進行討論：培養(yǎng)學生的概括能力。]教師根據(jù)學生的概括進行板書，然后將自己的概括通過投影片展示出來（不作標準答案，只供參考），便于學生對照：
（1） 總印象。
（2） 蘇州園林的共同點。
（3） 蘇州園林的建筑不講究對稱。
（4） 假山池沼的配合。
（5） 栽種和修剪樹木也著眼在畫意。
（6） 花墻和廊子的設(shè)計。
（7） 每一個角落都注意圖畫美。
（8） 門和窗是工藝美術(shù)的上品。
（9） 極少使用彩繪。
（10） 其他一筆帶過。
第二步：弄清各自然段之間的關(guān)系，掌握文章的脈絡(luò)。
[分組討論，由B、C二類學生各二人試答。]教師明確、板書：由總到分；總印象（1）——共同點（2）——多方面說明（3—9）——（10）其他一筆帶過。
第三步：設(shè)計者和匠師們一致追求的目的是那樣明確，但作者為什么在句子中加上一個狀語“似乎”呢？豈不矛盾？
[分組討論，然后由A、B、C三類學生各一人試答。]教師明確、板書：一致、似乎。
教師進一步引導學生思考“為了達到目的”后面的四個“講究”句的修辭手法[由A類學生一人回答，其他學生糾正。]和在結(jié)構(gòu)上的作用。[由B類學生一人回答，其他學生糾正。]
[C類學生1—3人回答四個“講究”句與第（3）—（6）自然段之間的關(guān)系]教師明確、板書：
講究……布局——（3） 講究……配合——（4）
講究……反襯——（5） 講究……層次——（6）
引導四：第（7）—（9）自然段與第（3）—（6）自然段，與第（2）自然段的關(guān)鍵句在結(jié)構(gòu)上有什么聯(lián)系？
教師引導學生思考第（7）自然段首句在結(jié)構(gòu)上的作用。[思考討論，然后由B類學生一人回答，C類學生1—2人補充。]教師明確、板書：過渡。
[分組討論，然后由C類學生2—3人回答。]教師明確、板書：
大處——小處；整體——局部。
三、品味探究
（一）學習說明方法的運用
引導：作者說明蘇州園林的特點，運用了哪些說明方法？試分別舉例。
[學生速讀課文，同桌或前后位可交換一下意見，然后由A類學生多人找例句，并判斷說明方法。B類學生多人補充，C類學生多人作簡要分析。]教師明確、板書：說明方法應(yīng)與說明對象和寫作目的相適應(yīng)。
（二）理解描寫句、議論句的作用
引導：本文除了說明的方法，還適當?shù)卮┎迨褂昧嗣鑼懞妥h論的方法。試從文中找出有關(guān)句子，并簡要分析其作用。
[學生速讀課文，同桌或前后桌可交換一下意見，然后由A類學生多人找出描寫句，B類學生多人找出議論句。C類學生多人簡要分析作用。]教師隨機評價，最后明確、板書：描寫句使文章生動；議論句起到畫龍點睛的作用。
四、質(zhì)疑問難
鼓勵學生敢于對課文的內(nèi)容和表達，提出自己的看法和疑問，尋求他同學
或老師的幫助。在這一環(huán)節(jié)中主要體現(xiàn)的是合作的精神。這一環(huán)節(jié)所用時間長短應(yīng)根據(jù)實際情況而定，保證每個發(fā)問的學生獲得滿意的答案。如果課堂上不能完全解決，可放至課后繼讀。
五、拓展訓練
試以“青島印象”為題進行寫作練習。要求不實寫哪一處景或哪一件事，而從總的印象寫起，引出對事物總的特點的概括，然后圍繞中心多方面說明，以培養(yǎng)學生綜合和概括的能力。
課堂上已完成寫作訓練的學生回家各自修改，力求完美；未完成的則可繼續(xù)完成，并謄寫到作業(yè)本上。